關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)單的運(yùn)用探究

張燕靜

摘要：隨著新課標(biāo)的要求不斷提高，學(xué)校對于青少年的教育方式從單一傳統(tǒng)的言語講解漸漸變化成引導(dǎo)學(xué)生自己研究知識，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育建議越來越強(qiáng)烈。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)單能夠讓學(xué)生更加明確語文學(xué)習(xí)的知識體系、學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，并給予更具針對性的語文相關(guān)指導(dǎo)。學(xué)習(xí)任務(wù)單的運(yùn)用也可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。本文結(jié)合案例探究了教師如何在小學(xué)語文教學(xué)中合理運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)單來完善教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;任務(wù)教學(xué);方法探究

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-40-254

前言

在新時代的教育背景下，各個科目都開始使用學(xué)習(xí)任務(wù)單，本文以小學(xué)語文課堂為例，研究關(guān)于小學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)和知識運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計。學(xué)習(xí)任務(wù)單在促進(jìn)學(xué)生有目的、有計劃學(xué)習(xí)的同時還能引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和課堂效率，真正讓學(xué)生成為課堂的主體，給學(xué)生一個自我發(fā)揮和自我探究的語文天地，這種變化能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、明確教學(xué)目的，提升閱讀效率

教師要科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)單的板塊內(nèi)容，以課文問題為關(guān)鍵，突出小學(xué)語文知識體系里的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單中的步驟安排來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和文章閱讀，組織語文課上活動形學(xué)習(xí)，秉承腳踏實(shí)地、由表及里的教學(xué)原則，逐步加重課堂任務(wù)的難度，耐心深入語文素養(yǎng)的培育，建立一個貼近班上學(xué)生特點(diǎn)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)單。并且，學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容安排不在數(shù)量而在質(zhì)量，教師要避免加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)從而對學(xué)習(xí)任務(wù)單產(chǎn)生排斥心理。任務(wù)的難度要適中，以免學(xué)生感到語文學(xué)習(xí)的厭煩，這樣會與制作學(xué)習(xí)任務(wù)單的初衷背道而馳。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計要秉承著滿足各個層次學(xué)生需求的原則，讓其可以推動絕大部分學(xué)生語文成績的進(jìn)步。教師應(yīng)針對學(xué)生的語文基礎(chǔ)和個體能力的差異進(jìn)行研究，認(rèn)識班上學(xué)生的語文學(xué)科情況從而完善學(xué)習(xí)任務(wù)單的不足之處，達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)單滿足全體學(xué)生的需要的目標(biāo)。

學(xué)習(xí)任務(wù)單在小學(xué)語文教學(xué)里發(fā)揮著指路燈之作用，讓學(xué)生確定了課文研習(xí)的步驟和目的。所以在應(yīng)用小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)單時，教師應(yīng)當(dāng)把教材知識作為首要依據(jù)，提高學(xué)習(xí)任務(wù)單和課本知識體系間的關(guān)聯(lián)度和鍥合度。在帶領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)課文前，讓他們先自主閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單，清楚有哪些問題需要解決。學(xué)習(xí)任務(wù)單內(nèi)容的導(dǎo)向性設(shè)計加深了小學(xué)生對課文的理解，使文章通篇的結(jié)構(gòu)一望而知，提升了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。

二、多元設(shè)計內(nèi)容，展現(xiàn)過程趣味

為了達(dá)成綜合發(fā)展學(xué)生的目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)單的排版應(yīng)該盡量設(shè)計的多元化，以富有變化的形式來推動學(xué)生的語文素質(zhì)提升及文學(xué)核心素養(yǎng)的生成。例如，在學(xué)習(xí)三年級上冊《父親、樹林和鳥》一課時，教師可以把學(xué)習(xí)任務(wù)單帶入語文課堂，例如：

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.熟悉“凝”、“黎”等5個生字，能夠默寫“霧”、“朝”等字，掌握課文關(guān)鍵詞語。

2.熟讀本課文章，練習(xí)對“幽深”、“霧蒙蒙”等詞語的賞析，能大致解釋出詞語的表層、深層涵義并將不懂得地方做好筆記。

（二）課前學(xué)習(xí)任務(wù)

1.通讀課文，標(biāo)好字音。

2.借助字典弄清生疏的字詞，在課本上做筆記。

學(xué)生可以聯(lián)系自身學(xué)習(xí)習(xí)慣來使用學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生在向往的語文學(xué)習(xí)方式中提高自我，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識聯(lián)系，理清課文脈絡(luò)，體會到文章表達(dá)的情感為父親一生對于鳥的心愛從未改變。

多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)該給學(xué)生帶來更多思考問題和自我表達(dá)的機(jī)會，而不單單局限在某個模塊的知識練習(xí)。教師在課上要分配好聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本能力訓(xùn)練的時間，為學(xué)生打造一個動態(tài)的語文課堂。多元型互動課堂是符合新課標(biāo)的指導(dǎo)要求的。多元是指語文課堂中主體動態(tài)變化，師生都可以是課堂的主體;課堂上師生、同學(xué)之間的互動內(nèi)容、互動形式多樣，形成班級間互相作用、互相影響的集體性學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)習(xí)任務(wù)單更有效地使用。

三、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，關(guān)注個性生成

引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文是設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單的重要教育目標(biāo)。下面以三年級下冊《趙州橋》一課為例對該課的學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行設(shè)計。1.在閱讀中體會《趙州橋》的建筑特點(diǎn)，如長、寬和建筑材料等，分店進(jìn)行概括。2.畫出體現(xiàn)趙州橋雄偉、堅固的句子，感受課文描寫景物的方法。3.總結(jié)出《趙州橋》的文章框架，把課文的重點(diǎn)詞語摘抄在筆記本上。對于寫作而言，悉心的觀察是選取好的題材的關(guān)鍵步驟，而學(xué)習(xí)任務(wù)單就能夠通過給學(xué)生課文支架的方式讓學(xué)生更有重點(diǎn)地去學(xué)習(xí)課文，觀察出課文的重點(diǎn)。這張學(xué)習(xí)任務(wù)單結(jié)合了學(xué)生的真實(shí)情況，為他們提供了觀察和寫作的方向。

第一步主要把方位名詞作為線索，學(xué)生的文章解讀本領(lǐng)有限，讓他們多方位精確地觀察事物較難。這符合本課的練習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)單的任務(wù)之一就是讓學(xué)生使用一些方位詞來介紹景觀。第二步意在增加學(xué)生的詞匯積累，讓學(xué)生在寫作時不僅知道如何安排文章結(jié)構(gòu)，還能使語句更加優(yōu)美。并且，這張學(xué)習(xí)任務(wù)單分為三個步驟遵照了寫作的基本構(gòu)成，先是字詞，再是句子，最后篇章。這樣的形式也適宜學(xué)生更好地理解。教師在收取任務(wù)單后也便于更進(jìn)一步的知曉課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，有利于教學(xué)的展開。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中合理運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)單確實(shí)對于小學(xué)語文教學(xué)有重要作用。要想使小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升，教師在其中發(fā)揮關(guān)鍵作用。教師要充分了解學(xué)生，合理設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，熟悉學(xué)習(xí)任務(wù)單的運(yùn)用步驟，，創(chuàng)新優(yōu)化，先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，使學(xué)習(xí)任務(wù)單教學(xué)效果最大化。

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