新課改背景下對提高高中語文小組合作學習效率的探究

王川軍

摘要：合作學習在高中語文作文學習中的有效應用，幫助學生解決無內容可寫的學習局面，提升學生的學習能力水平。在此過程中，教師合理分組，確立合作學習學習模式，有效指導學生開始練習學習，同時引導小組成員之間默契配合，豐富作文內容，加之開展一定的學習實踐活動，增加學生的學習素材，最后采用多樣化的評價方式，提升學生的學習水平，從而全面提高高中語文作文學習整體質量。

關鍵詞：高中語文;小組合作;評價機制

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-227

素質教育改革的不斷推進對學生的發(fā)展提出了新的要求，開展素質教育應將學生獲得知識與提高能力結合起來，將重點落實到關注學生的全面發(fā)展。合作能力則是學生全面發(fā)展的重要組成部分，小組合作教學方法的運用又是促進學生合作能力提升的直接途徑。因此，在語文課堂教學中實施小組自主合作探究的學習方式是必要的。廣大的高中語文教師應認識到這一點，主動革新思想觀念并推進教學方法的創(chuàng)新，以實現(xiàn)小組合作模式的合理運用，最終取得理想的教學效果。

1科學組建小組

學習小組的組建是實施小組合作學習法的前提和基礎，影響著學生主觀能動性的發(fā)揮。因此，高中語文教師需要轉變過去隨意分組的態(tài)度和方式，通過各種方式來對學生的學習成績、思維水平、知識結構、能力水平等情況進行全面地了解，以此為基礎并按照"組內異質、組間同質"的原則和標準來將全班學生分成4-6人一組的學習小組;其次，教師要做到小組的分工合作的明確化，需要強有力的領頭人，其他成員也應相互協(xié)作。通過明確的分工，小組成員各司其職，既能調動每個同學的積極性，也能提高學習效率。

2完善小組合作學習評價機制

有效的評價可以全面的反映小組合作學習成果與問題，從而促進教師與學生的發(fā)展。針對當前小組合作學習評價的問題，筆者認為首先小組合作學習的評價應該做到評價主體多元化?？紤]到教師評價的局限性，高中語文教師在對小組合作學習成果以及學生個人進行評價時，應該鼓勵學生進行自我評價、學生互評，學生自我評價的過程，實際上也是反思自省的過程，教師可以鼓勵學生對比自己與其他同學的表現(xiàn)、自己在小組合作學習過程中的態(tài)度、進步等進行評價，讓學生對自己的優(yōu)點與缺點有一定的了解。而學生互評則可以幫助學生更客觀全面的認識到小組合作學習過程中以及自身的問題，同時也有助于培養(yǎng)學生對他們以及事物客觀公正的評價態(tài)度。此外，小組合作學習的評價方法也應該多樣化，除了語言評價外，還應該靈活的應用書面評價等方法。

3.加大對語文教師的培訓力度

學校在對高中語文教師進行培訓時，培訓的內容應該與高中語文教學情況相結合，可以根據(jù)專題學習探究性學習等不同類型確定培訓內容，例如不是所有的課文都適合小組學習的方法，不同體載的課文，在小組合作學習的教學設計上有著明顯的差異，這也是教師培訓的重點內容，培訓內容要盡量細致，必要時需要引入教學案例進行講解，避免高中語文教師在教學時盲目運用小組合作學習的方法，保證小組合作學習的效果。

4情景合作，提高學習效率

學生在任何一個知識點的學習中，都只是掌握到書本上的知識點，而對于現(xiàn)實的理解還不夠透徹，讀萬卷書的知識卻不足以走萬里路。這種情況下，教師應該及時解決這一問題，分析每個章節(jié)的知識點，在總結整理之后，將學生分成小組，讓學生按照小組以情景法設計活動，給學生增強學習樂趣。通過這樣的方式，學生可以在活動中加深對知識點的學習感觸，讓學生對知識點有一個大體的總結框架，這會強化知識點記憶，提高學習能力。

例如：司馬遷的《鴻門宴》是一篇故事型的文言文，它具有豐富的情節(jié)色彩，跌宕起伏的故事情節(jié)會帶給學生獨特的體驗。因此，在這篇文言文的課堂教學中，教師可以組織學生分成小組，即興表演一個片段，讓學生的學習熱情高漲，這樣的方式就會讓學生對本章故事情節(jié)記憶深刻。在學生參與過的文言文中，學生就會對這篇文言文產生濃厚的興趣，從而在學習過程中會更加認真，對人物的理解和故事所要表達的內涵把握透徹。這樣一來，教師就減輕了教學負擔，學生的學習效率也會大大提高。

5拓展合作學習內容

如今信息技術被應用到教育領域中，信息技術的發(fā)展為教師的教學方法提供了多種可能，其中多媒體早已成為教師的輔助教學工具，多媒體的應用為學生展現(xiàn)了更加直觀的教學內容。教師要發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，將網(wǎng)絡上豐富的學習資源進行有效的整合，拓展學生學習知識的途徑，豐富課堂學習內容。教師要注意所選的教學資源要貼合教材內容，從教學大綱的要求出發(fā)，在進行小組合作學習時，適當?shù)膸椭鷮W生拓展學習內容，開闊學生的文學視野。例如，在《雷雨》教學中，在條件充足的情況下，教師可以帶領學生觀看話劇，讓學生在觀看過程中加深對人物特征的印象，感受資產階級家庭生活的偽善、冷酷，這樣學生能夠在小組合作學習中提高學習效率，深入了解不同的人物特征。除此之外，教師還要拓展作者的簡介，讓學生進一步了解作者，方便他們課下對作者其他著名作品的閱讀和賞析，充實學生文學知識的積累量，以小組合作的形式布置課后任務，讓每個小組都能整理一份作者的相關作品。

結語

高中語文教學中應用小組合作學習模式符合新課改理念，高中語文教師應該積極轉變教學觀念，加強對語文小組合作學習模式的理論研究與實踐，通過與學生溝通，提高學生對小組合作學習必要性的認識，同時重視小組合作學習技能的培養(yǎng)，改革評價機制，為小組合作學習順利的實施營造良好的環(huán)境。

參考文獻

[1]譚萍.淺談小組合作學習模式在高中語文教學中的應用方法[J].讀寫算，2019（25）：101.

[2]張文斐.?小組合作探究學習在高中語文教學中的應用研究[D].海南師范大學，2019.