用創(chuàng)新理念點亮小學(xué)語文課堂教學(xué)

唐小平

摘要：在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無法提升，對語文學(xué)科的知識點掌握沒有達(dá)到靈活要求，進而導(dǎo)致教學(xué)環(huán)境枯燥乏味，學(xué)生沒有較大的學(xué)習(xí)興趣。因而，教師需借助創(chuàng)新理念實現(xiàn)新型的小學(xué)語文課堂，提升自身的創(chuàng)新意識，帶領(lǐng)學(xué)生掌握多元化的語文內(nèi)容，實現(xiàn)高效的教學(xué)效果。因此本文主要闡述創(chuàng)新理念在小學(xué)語文課堂上的具體應(yīng)用策略及方法，僅供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;創(chuàng)新理念;教學(xué)策略

中圖分類號：A?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-40-123

引言

創(chuàng)新是時代進步的重要保障，對于教育事業(yè)的發(fā)展具有重要的作用。為此，教師應(yīng)明確創(chuàng)新理念對小學(xué)語文課堂的重要性，積極在多角度教學(xué)方向引領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，不斷提升自己的教育水平，運用創(chuàng)新理念來點亮小學(xué)語文課堂。

一、構(gòu)建問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)課堂

為逐步加強學(xué)生的主觀能動性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)立足于創(chuàng)新理念的關(guān)鍵點搭建問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)課堂，與學(xué)生進行互動交流，幫助學(xué)生探究問題的答案，進而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，教師還要尊重學(xué)生的主體地位，將問題的針對性與有效性進行合理的分析，以幫助學(xué)生為教學(xué)出發(fā)點，構(gòu)建語文知識框架，靈活變化問題教學(xué)模式，繼而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，展現(xiàn)不同的語文課堂。

例如在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》這一課時，教師就可以通過讓學(xué)生自己思考自己經(jīng)歷過的、感受過的大自然的聲音和他們想象中的大自然的聲音，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強學(xué)生對這一堂課的學(xué)習(xí)興趣。而后，教師可以讓學(xué)生舉手表達(dá)自己的想法，有小學(xué)生會說：“大自然的聲音有下雨的聲音，還有閃電和雷鳴。”其他小學(xué)生舉手說：“老師，我想象的大自然中應(yīng)該有風(fēng)聲、樹葉落在地上的聲音和小鳥清脆的叫聲，但是這些聲音，我?guī)缀鯖]有聽到過?！苯處熯@時可就可以引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識課文，通過課文回答學(xué)生的問題。“我們的大自然中確實有著雷聲和雨聲，還應(yīng)該有鳥叫的聲音，但是小朋友們，我們需要認(rèn)真聆聽，自己發(fā)現(xiàn)大自然的聲音?！奔由顚W(xué)生對大自然聲音的理解能力，讓學(xué)生站在宏觀的角度體會自然中存在的聲音，進而不斷提升學(xué)生的語文素質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是新課改教學(xué)理念的重要組成部分，為現(xiàn)階段的教學(xué)質(zhì)量貢獻了不小的力量。因而，教師在實現(xiàn)創(chuàng)新理念與教學(xué)內(nèi)容的融合時要開展小組合作學(xué)習(xí)活動，根據(jù)每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況對其進行合理劃分，引出具體的問題來引導(dǎo)他們與學(xué)生之間進行互動和交流，有效地鍛煉了學(xué)生邏輯性思維。并且，教師還要積極地帶領(lǐng)每個學(xué)生對課堂進行整體性的復(fù)習(xí)，利用科學(xué)化的學(xué)習(xí)方法和模式來增強每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。

例如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這節(jié)課的時候，教師可以首先用充滿感情的聲音給學(xué)生講述這個故事，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生通過小女孩的悲慘故事來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小女孩在殘酷的生活中仍保持這一課堅強的心，不畏困難，獲得光明。接下來，教師可以為學(xué)生劃分學(xué)生互助討論組，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)討論小女孩在遇到的困難和她保持著自己對光的渴望，并讓學(xué)生那個對于討論中遇到的不懂得問題在文章中進行標(biāo)注，方便討論結(jié)束后學(xué)生對不懂的內(nèi)容向老師提問。教師在討論結(jié)束后首先講解課文的內(nèi)容及其中蘊含的道理，在這之后，詢問學(xué)生是否有不懂的地方，對仍有不理解課文的學(xué)生提出的問題進行解答。

三、開創(chuàng)新穎的教學(xué)情境

情境教學(xué)模式不僅可以深化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，還可提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮語文課堂的作用。因此，教師要在教學(xué)過程中依據(jù)教材內(nèi)容運用多媒體技術(shù)工具搭建情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生逐步走進語文世界，感受不一樣的文化色彩。同時，教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)態(tài)度，給予學(xué)生更多的關(guān)愛，使學(xué)生感受到教師的關(guān)心，進而在課堂內(nèi)利用情景給予學(xué)生視覺上的沖擊，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教師可以在給學(xué)生講解《司馬光》這一課前，提前準(zhǔn)備裝滿玻璃杯和模型玩具進行課文場景的模擬，課堂開始前，教師先將其中一個模型人扔進水杯中，這時模型由于重力的作用沉入水底出不來，讓學(xué)生思考，如何在不倒轉(zhuǎn)玻璃杯的情況下救出模型人，這時學(xué)生就會發(fā)散自己的思維進行思考，有學(xué)生想到了辦法，舉手回答道：“老師，可以用重物砸這個杯子，杯子碎了，里面的模型就出來了?！睂τ谶@個正確回答問題的學(xué)生，教師應(yīng)該首先予以表揚，然后介紹要講的《司馬光》的課文，通過實際例子映射司馬光在問題發(fā)生時臨危不亂的思考，最后救出掉進水缸中有生命危險的小朋友，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中也要靈活思考，多動腦解決問題，這樣的教學(xué)方法可以創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，逐步促進學(xué)生對細(xì)節(jié)的觀察能力，增強教學(xué)效果。

結(jié)束語

教育要想有更好的發(fā)展，必然貫徹創(chuàng)新理念。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，老師要開展高質(zhì)量的教學(xué)工作，保證所設(shè)計教學(xué)模式與學(xué)生的認(rèn)知水平相一致，給予學(xué)生充分的探究空間，讓學(xué)生有機會去感知和體會學(xué)習(xí)帶給他們的樂趣，從而進一步實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的調(diào)動，讓他們能夠在語文知識學(xué)習(xí)的同時，獲得語文素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻

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