高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的巧用

韓浩

摘要：隨著教育方法不斷地改革，主要目的是找到最優(yōu)的教育教學方法，啟發(fā)式教學應運而生。根據(jù)教學目的、內(nèi)容、學生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導的辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，調(diào)動學生自主學習的熱情。高中生物正好可以運用此類教學方法，充分調(diào)動學生積極性，推動教學工作的順利進行。

關鍵詞：啟發(fā)式教學；高中生物；教學方法

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）19-0003

高中生物在學生學習的時候主要存在不少難點，比如光合作用的計算、遺傳規(guī)律的計算等，學生在學習這些知識時往往很難聽懂，即便聽懂，靈活運用也比較困難。而啟發(fā)式教學不僅能幫助學生學習大量的生物知識，還可以讓學生擁有自主學習的動力，使生物學習不再困難。以“學生為主體，教師為主導”，充分貫徹落實現(xiàn)代教學的指導思想。本文著重講解在高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的突出作用與地位。

一、什么是啟發(fā)式教學方法

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”要“啟發(fā)”，教師得先有一個用于“啟”的開始。啟發(fā)式教學，而不再是死板的“灌輸”，可以讓學生舉一反三、快樂學習[1]。比如在學習“細胞的有絲分裂”過程中，學生往往想象不到細胞到底是如何進行分裂的，教師需要用到啟發(fā)式教學法，除了在黑板上畫圖之外，還需要更生動形象地展示出來。教師可以讓三四位學生上臺，兩位學生扮演有絲分裂的兩個個體，另外兩位學生扮演分裂后的染色物。教師在講臺上通過移動幾位學生，從而達到生動展現(xiàn)細胞分裂的過程，這樣不只讓學生明白了知識點，還活躍了課堂氣氛，讓學生更容易地吸收知識。

二、啟發(fā)式教學的應用策略

不是所有的課題都適合用“找學生上臺扮演”這樣的方法，比如在學習“調(diào)查常見的人類遺傳病”和“環(huán)境因素對光合作用強度的影響”時，就不適用讓學生扮演其中角色的辦法，反而會延長學生理解知識點的時間，造成學習效率的降低。因此，教師還應該抓住課余時間，比如在學習生物細胞的時候，可以在課后邀請學生去實驗室使用顯微鏡觀察一些植物的表皮細胞，如洋蔥。這樣不僅有助于學生學習課堂上的所學知識，還能幫助學生與教師建立友誼，師生關系的融洽對課堂教學來說也是至關重要的。從某一方面來說，高中生物課程本身就是實驗的課程，學生通過一次次實驗，結(jié)合知識、總結(jié)經(jīng)驗，同時也開拓了學生的視野，這對學生日后的綜合學習能力有推動效果。對于教師來說，與學生的實驗可以增進與學生之間的感情交流，可以更加了解學生的想法、動手能力以及總結(jié)思考能力，這在以后的教學中同樣必不可少。

生物是一門具有抽象化內(nèi)容的學科，在講到某些知識點的時候，學生往往不能理解所講內(nèi)容，這就需要教師合理運用多媒體技術。比如在講到關于“遺傳與變異”的相關知識點時，可以先放幾張圖片，讓學生明白植物在正常遺傳后與變異后樣子的區(qū)別，也可以找一些做相關實驗的視頻讓學生觀看，這樣能使學生更容易理解所講的“遺傳”與“變異”到底是如何形成的。在觀看結(jié)束后，教師可以向?qū)W生詢問個人想法，在聆聽學生想法后，教師大概對學生有關知識點的吸收有一個總結(jié)，在后面的學習中可以更好地進行針對性教學。同時也把啟發(fā)式教學落實到位，讓學生主動表達自己的想法觀點，這有利于高中生物教學課程的推動[2]。

三、啟發(fā)式教學的意義

在教育改革的背景下，教育學生的首要目標即培養(yǎng)學生全面自學創(chuàng)造的能力，而啟發(fā)式教學正好適應了這一點。在啟發(fā)式教學的基本要求中我們可以看到，首先要調(diào)動學生的主動性，高中生物的課程相比于其他課程，更考驗學生的邏輯思維能力，這也是阻礙學生自學的屏障之一。而啟發(fā)式教學第二點要求即“啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力”，讓學生自主思考問題。很多時候，教師在課堂上會拋出問題，聽講的學生可能由于這門課的枯燥而無視問題，大腦停止轉(zhuǎn)動。啟發(fā)式教學就要求教師在拋出問題的同時，也拋出值得學生思考的話題。這個話題可以是與學生相關，與教師本人相關，也可以與國家教育相關[3]。

例如，在學習“生物圈中的人”這一章中，有一課名為“人的起源和發(fā)展”，教師可以以此為論據(jù)，拋出話題“大家覺得自己是從哪來的，或者說我們都是從哪來的呢？”提出這種與學生和教師息息相關的問題，會讓學生覺得倍感親切。一般的教學，學生感覺枯燥完全是因為學生感覺所講的知識點與學生自己沒有關聯(lián)，自然沒有學習的動力。教師需要在傳授知識的過程中引出生活與人相關的話題，這樣找切入點就簡單多了[4]。

啟發(fā)式教學重點在于“啟發(fā)”，它的實質(zhì)在于正確處理教與學的相互關系，反映了教學的客觀規(guī)律。教師在使用啟發(fā)式教學的同時，學生就會變被動為主動，主動思考生物知識與生活的關聯(lián)，從而激發(fā)興趣，激發(fā)學生學習生物的動力。還可以培養(yǎng)學生的綜合性思維，從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題，再到分析問題、解決問題，提高學生的洞察力與創(chuàng)造力。

四、結(jié)束語

綜上所述，高中生物在整個高中教學中尤為重要，它不僅是鍛煉學生邏輯思維的一門學科，還是鍛煉學生觀察力與創(chuàng)造力的一門學科。作為生物教師，合理使用啟發(fā)式教學對高中生物的整體教學具有推動性作用，還可以讓學生漸漸感受到生物的魅力，感受到生物學的豐富多彩，從而愛上生物，使高中生物的教學高效進行。

參考文獻：

[1]張園.高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的巧用[J].學周刊，2017（8）：84-85.

[2]齊國民.高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用[J].學周刊，2015，198（31）：35-35.

[3]王鵬.分析高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的運用[J].中國校外教育，2017（1）：133-133.

[4]陳珊珊.試論高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用[J].新課程導學，2014，198（8）：57-57.

（作者單位：江蘇省高郵市第一中學225600）