基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)下的高職院校教育教學(xué)管理

陳敏秀

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著高職擴(kuò)招，二元制、3+2中職生直升班等多種形式的學(xué)生進(jìn)入高職院校，學(xué)生的質(zhì)量參差不齊?，F(xiàn)階段，高職院校教學(xué)管理理念落后、教學(xué)管理內(nèi)容缺乏創(chuàng)新、針對性不強(qiáng)等，無法適應(yīng)新時(shí)代高職院校培養(yǎng)德技兼修人才的要求。因此，創(chuàng)新高職院校教學(xué)管理模式，能夠提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需要的綜合型、技能型人才。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 創(chuàng)新能力;高職院校;教學(xué)管理模式;綜合型人才

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）45-0186-02

高職院校將立德樹人作為人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量好與壞，作為教學(xué)成果的最終檢驗(yàn)者學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。然而，高職院校目前的教育教學(xué)管理創(chuàng)新不夠，模仿本科高校的教育教學(xué)管理，盲目轉(zhuǎn)型，沒有根據(jù)高職院校的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)管理，時(shí)效性不強(qiáng)[1]。

一、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)下的高職院校教育教學(xué)管理現(xiàn)狀

（一）針對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)管理理念相對落后

新時(shí)代，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求發(fā)生了改變，高職院校需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)管理的理念，才能夠適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的要求。然而，眾多高職院校依然重視學(xué)生的考試成績，以“填鴨式”的教育教學(xué)管理為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。忽略了創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，缺乏創(chuàng)新能力融入教育教學(xué)管理中，這種單純以教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向，雖然短期內(nèi)學(xué)生的成績能夠提升，效果明顯[2]。但是，隨著時(shí)間的推移，因?qū)W生的創(chuàng)新能力無法得到鍛煉，無法真正適應(yīng)社會(huì)對綜合型、創(chuàng)新型人才的要求，使高職院校教育教學(xué)管理水平逐漸降低。

（二）高職院校教育教學(xué)管理中未能有效融入學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)元素，創(chuàng)新教育教學(xué)管理模式

高職院校教育教學(xué)管理中，以傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理為主，教學(xué)管理以保障正常的教學(xué)秩序，如學(xué)生的課堂秩序穩(wěn)定，教師課堂教學(xué)規(guī)范，沒有出現(xiàn)教學(xué)事故，學(xué)生與教師能夠按照既定的教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，這就是傳統(tǒng)教學(xué)管理所要保障的內(nèi)容。然而，這種教學(xué)管理缺乏創(chuàng)新，無法有效地將學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入教學(xué)管理的過程中，以應(yīng)試教育法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)管理工作，高職院校學(xué)生專業(yè)知識應(yīng)用方面與實(shí)踐能力得不到有效的提升，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)效性不強(qiáng)。

（三）教學(xué)管理注重形式，忽視有效性

隨著高職教育改革的不斷推進(jìn)，打造金課，避免水課，科學(xué)的教育教學(xué)管理能夠有效保障高職院校正常的教學(xué)工作推進(jìn)，提升高職院校教育教學(xué)質(zhì)量。然而，當(dāng)前的高職院校教育教學(xué)管理過程中過于注重形式，忽視高職院校教育教學(xué)管理的有效性[3]。由于高職院校教育教學(xué)管理沒有以服務(wù)學(xué)生為導(dǎo)向，外加眾多教育教學(xué)管理人員缺乏對教育教學(xué)管理的正確認(rèn)知，依據(jù)傳統(tǒng)教育教學(xué)管理，“高壓”政策管理來約束學(xué)生，忽視了學(xué)生是教育主體，學(xué)生的身心無法得到健康成長，教育教學(xué)的質(zhì)量得不到提升。

（四）教學(xué)管理與思想政治教育未能有效融合

高職院校教育教學(xué)管理與思想政治教育未能有效融合，教育管理者認(rèn)為教育教學(xué)就是保障正常的教學(xué)秩序，學(xué)生在教學(xué)過程中能夠吸收好知識，學(xué)到知識，這樣的教育教學(xué)就是成功的。思想政治教育就是做學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的工作，與學(xué)生的課堂知識接收并沒有相關(guān)聯(lián)系。殊不知，高職院校有一個(gè)良好的教育教學(xué)管理，學(xué)生并不一定能學(xué)有所成，而一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收與轉(zhuǎn)化的效率。思想政治教育就是在思想上讓學(xué)生開竅，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣才能促進(jìn)教育教學(xué)產(chǎn)生良好的效果[4]。思想決定最后的行為，只有學(xué)生本人意識到學(xué)習(xí)的重要性，真正轉(zhuǎn)變過去錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)思想，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教育教學(xué)管理的質(zhì)量，助推高職院校教育教學(xué)管理的發(fā)展。

（五）高職院校教育教學(xué)管理內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)下，高職院校教育教學(xué)管理的目標(biāo)創(chuàng)新性不強(qiáng)，主要是結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)管理，無法全面依據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[5]。教學(xué)資源與素材過于單調(diào)，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，并沒有與時(shí)俱進(jìn)，將網(wǎng)絡(luò)素材及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源融入教育教學(xué)的全過程，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，枯燥的教育教學(xué)內(nèi)容難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教育教學(xué)效果弱化，制約學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

二、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)下的高職院校教育教學(xué)管理意義

高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是德技兼修的復(fù)合型人才，學(xué)生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)下的高職院校教育教學(xué)管理，能夠激發(fā)高職學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生的主體地位能夠有效凸顯，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理模式，學(xué)生化被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)管理現(xiàn)狀，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠最大限度被激發(fā)出來，助力學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，能夠有效地幫助學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人創(chuàng)造力的提高，學(xué)生能夠更好地展示個(gè)人的能力，教師也能夠與學(xué)生進(jìn)行更有效的互動(dòng)、交流，提升教學(xué)效果。

三、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)下的高職院校教育教學(xué)管理策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理理念

高職院校的教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)管理理念，針對學(xué)生個(gè)性化的特點(diǎn)，以高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)推動(dòng)教育教學(xué)管理改革，結(jié)合新時(shí)代教育教學(xué)改革的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行全面的教學(xué)管理工作。充分將學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的工作與教育教學(xué)管理工作結(jié)合，調(diào)整教學(xué)思想。同時(shí)，高職院校通過物質(zhì)熏陶與精神引導(dǎo)等，在學(xué)校創(chuàng)造一個(gè)良好的教育教學(xué)環(huán)境，有助于高職學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高職院校要利用好三創(chuàng)教育平臺，如互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、三創(chuàng)能力培養(yǎng)講座等，拓寬教育教學(xué)管理渠道，助推學(xué)生創(chuàng)新能力的提升[6]。另外，高職院校在進(jìn)行教育教學(xué)管理過程中，要及時(shí)聽取學(xué)生的反饋情況，定期舉行學(xué)生座談，收集學(xué)生在教育教學(xué)管理過程中的心聲，及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)管理的方法，才能科學(xué)地制定教育教學(xué)管理工作制度，使學(xué)生有更多表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教育教學(xué)管理質(zhì)量提升。

（二）融入創(chuàng)新理念優(yōu)化教育教學(xué)管理方式

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對于高職院校學(xué)生成長成才至關(guān)重要，高職院校在教育教學(xué)管理中需要融入創(chuàng)新理念，將多媒體信息技術(shù)應(yīng)用在優(yōu)化教育教學(xué)管理方式上，個(gè)性化與多樣化并舉，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。依托微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生能夠提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后也能夠觀看上課回放，構(gòu)建線上、線下相融合，打造個(gè)性化的課堂教學(xué)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。另外，高職院校教育教學(xué)管理過程中可以依托大數(shù)據(jù)平臺，對學(xué)生的課堂教學(xué)情況進(jìn)行分析，能夠了解學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，再通過教師的有效引導(dǎo)，合理地進(jìn)行情景教學(xué)、小組討論、師生互動(dòng)交流、課堂提問，有效挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。融入創(chuàng)新理念優(yōu)化教育教學(xué)管理的同時(shí)，還需要科學(xué)合理的評價(jià)系統(tǒng)對高職學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、知識應(yīng)變能力進(jìn)行綜合客觀的評價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生自我對學(xué)習(xí)成績的接受程度，不斷提升學(xué)生分析與解決問題的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

（三）建立專業(yè)的教育教學(xué)管理隊(duì)伍

高職院校教育教學(xué)管理的質(zhì)量與教育教學(xué)管理隊(duì)伍密切相關(guān)，高職院校構(gòu)建專業(yè)的教學(xué)管理隊(duì)伍是新形勢下適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革的前提。因此，高職院校要在專業(yè)教育管理人才上加大專項(xiàng)資金的投入，引起人才與現(xiàn)有學(xué)校的教育教學(xué)管理骨干進(jìn)行專業(yè)技能的培訓(xùn)雙管齊下，補(bǔ)充高職院校專業(yè)教育教學(xué)管理隊(duì)伍。與此同時(shí)，高職院校教育教學(xué)管理的責(zé)任部門，要定期考察教學(xué)管理工作質(zhì)量，淘汰工作態(tài)度不端正、工作不上進(jìn)的人員，對于教學(xué)管理中工作認(rèn)真、積極上進(jìn)的人員，在職務(wù)晉升、評獎(jiǎng)評優(yōu)中給予政策傾斜，促進(jìn)高職院校教育管理隊(duì)伍的不斷壯大，才能服務(wù)好創(chuàng)新人才培養(yǎng)中教學(xué)管理的要求，促進(jìn)高職院校教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）融入創(chuàng)新理念，豐富教育教學(xué)管理內(nèi)容

高職院校教育教學(xué)管理轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)管理理念，且有了好的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)，還需要有內(nèi)在的實(shí)質(zhì)，豐富的教育教學(xué)管理內(nèi)容對教育教育管理起到了決定性作用，才能培養(yǎng)與提升高職院校學(xué)生全面、綜合的創(chuàng)新能力。因此，教師在課堂的教育教學(xué)管理中需要融入創(chuàng)新能力培養(yǎng)的元素，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)整與改變教育管理內(nèi)容，融入社會(huì)熱點(diǎn)，挖掘網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)資源，以學(xué)生容易接受的案例進(jìn)行教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大潛能，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

總之，社會(huì)需要更多創(chuàng)新型人才，高職院校創(chuàng)新教育教學(xué)管理，能夠有效地適應(yīng)社會(huì)人才培養(yǎng)的需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力與創(chuàng)新能力的提升，培養(yǎng)德技兼修的復(fù)合型人才。

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◎編輯 栗國花