民族地區(qū)高職院校信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合

徐蘭

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的背景下，社會(huì)各個(gè)企業(yè)對(duì)信息技術(shù)專業(yè)人員的需求也在逐步提升，特別是在當(dāng)前科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的態(tài)勢(shì)下，各類蘊(yùn)含高科技水平的程序都需要進(jìn)行編程處理，這也體現(xiàn)出培養(yǎng)高信息素養(yǎng)人才的重要性。所以，民族地區(qū)高職院校要意識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)中注重將信息技術(shù)與課程教學(xué)有效融合，以此促進(jìn)教育的信息化改革。首先對(duì)民族地區(qū)高職院校信息技術(shù)與課程教學(xué)融合的重要性加以明確;其次對(duì)信息技術(shù)與課程教學(xué)融合中存在的問(wèn)題展開(kāi)深入分析;在此基礎(chǔ)上，提出民族地區(qū)高職院校信息技術(shù)與課程教學(xué)融合的具體措施。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 民族地區(qū);高職院校;信息技術(shù);融合措施

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）45-0136-02

高職院校的最終目標(biāo)是培養(yǎng)具有專業(yè)技能的高素質(zhì)人才，在教學(xué)中科學(xué)合理引入信息化技術(shù)，能為進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提供更好的服務(wù)。在民族地區(qū)中，高職院校教育信息化的主要目標(biāo)是將各類現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)理念引入課程教學(xué)中，學(xué)生可以在輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。民族地區(qū)高職院校應(yīng)當(dāng)加大各類基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)力度，比如寬帶、多媒體教學(xué)以及無(wú)線網(wǎng)絡(luò)等，從而為信息技術(shù)與課程教學(xué)之間的融合奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、民族地區(qū)高職院校信息技術(shù)與課程教學(xué)融合的必要性

在當(dāng)前客觀因素影響下，遠(yuǎn)程教育已成為院校開(kāi)展教學(xué)的主要方式之一，為了實(shí)現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程教育，要靈活運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，民族地區(qū)的高職院校也同樣如此。通過(guò)信息技術(shù)與教育融合的方式，能引導(dǎo)學(xué)生利用高質(zhì)量的信息資源及信息工具進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力。民族地區(qū)高職院校是培養(yǎng)技能型綜合人才的關(guān)鍵平臺(tái)，更應(yīng)當(dāng)提升整體課程教學(xué)的信息化程度，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高質(zhì)量人才。而站在我國(guó)實(shí)際發(fā)展情況的角度來(lái)看，首先，要促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)之間的融合，保證其能在民族地區(qū)高職院校中得到普及;其次，要在教育信息化的基礎(chǔ)上逐步推進(jìn)校園數(shù)字化整體建設(shè)工作，利用互聯(lián)網(wǎng)各類教育資源以及全新教育理念，進(jìn)一步提升教育信息化的建設(shè)力度;最后，由于遠(yuǎn)程教育是教育行業(yè)未來(lái)發(fā)展的主要趨勢(shì)，不僅可以實(shí)現(xiàn)多種教育類型的銜接，更是促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。由此可以看出，高職院校信息技術(shù)與課程教學(xué)之間的融合，是促進(jìn)民族地區(qū)高職院校發(fā)展的重要方式。

二、民族地區(qū)高職院校信息技術(shù)與課程教學(xué)融合中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)融合沒(méi)有足夠的認(rèn)知

大部分高職院校的教師認(rèn)為信息技術(shù)與課程教學(xué)之間的融合，僅僅是在課堂教學(xué)中通過(guò)多媒體手段來(lái)播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)視頻以及教學(xué)課件，教師采取的仍舊是以自身為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生只能被動(dòng)接收知識(shí)，導(dǎo)致信息技術(shù)僅用于改進(jìn)教學(xué)方式以及教學(xué)手段等方面，并沒(méi)有真正意義上實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)之間的融合。而融合是要保證信息技術(shù)能有效滲透到整體教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，從根本上實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。從課堂教學(xué)的角度來(lái)看，應(yīng)當(dāng)在保留教師自身主導(dǎo)作用的同時(shí)，采用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的交流互動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性;而就課外學(xué)習(xí)而言，可以利用信息技術(shù)建立具備規(guī)范化及信息化特征的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生可以通過(guò)共享學(xué)習(xí)平臺(tái)內(nèi)部教學(xué)資源的方式實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平[1]。

（二）缺乏教學(xué)資源及技術(shù)人才

在民族地區(qū)高職院校中，實(shí)現(xiàn)教育信息化需要高質(zhì)量的教學(xué)課件為基礎(chǔ)，盡管部分教學(xué)課件可以通過(guò)購(gòu)買方式引入，但仍需高職院校自主研發(fā)。受傳統(tǒng)觀念影響，民族地區(qū)高職院校教師大多都會(huì)將專業(yè)發(fā)展限制在科研能力以及知識(shí)儲(chǔ)備方面，忽略了信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在教學(xué)課件制作方面存在缺陷，僅僅能制作出簡(jiǎn)單的課件。大部分高職院校設(shè)置了信息中心以及互聯(lián)網(wǎng)中心，但工作人員數(shù)量相對(duì)較少，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的訓(xùn)練。除日常的維護(hù)工作之外，教學(xué)課件的研發(fā)有心無(wú)力，容易引發(fā)高職院校教學(xué)資源匱乏的問(wèn)題出現(xiàn)。除此之外，民族地區(qū)高職院校的二級(jí)院系采用的大都是各自的管理教學(xué)數(shù)據(jù)信息以及教育資源，學(xué)校缺乏統(tǒng)一的工作平臺(tái)，導(dǎo)致教學(xué)成果以及教學(xué)資源很難實(shí)現(xiàn)共享，以致影響到課程教學(xué)與信息技術(shù)之間的融合。

（三）沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位

民族地區(qū)高職院校課程教學(xué)與信息技術(shù)之間融合的主要目的，是為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，從而為學(xué)生提供出多樣化及個(gè)性化的教育服務(wù)。因此，教師必須要深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，明確學(xué)生在心理發(fā)展水平以及學(xué)習(xí)能力等方面存在的差異，選擇與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式，而后再考慮信息技術(shù)的融入問(wèn)題。然而在信息技術(shù)與課程教學(xué)融合過(guò)程中，大部分教師所考慮的是課程與信息技術(shù)之間存在的關(guān)系，忽略了學(xué)生的個(gè)性化需求，單純認(rèn)為只需要保證教學(xué)設(shè)計(jì)的全面性就可以提升整體教學(xué)效果，但這種認(rèn)知卻過(guò)于片面。在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展[2]。

三、民族地區(qū)高職院校信息技術(shù)與課程教學(xué)融合的主要措施

（一）引導(dǎo)教師建立全面的融合觀念

課程教學(xué)與信息技術(shù)之間的融合，在本質(zhì)上屬于一種系統(tǒng)性工程，需要從課程、學(xué)校以及專業(yè)三個(gè)角度展開(kāi)全方位思考。在課程層面，要在教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)資源的信息化改革中，科學(xué)合理地引入課程標(biāo)準(zhǔn)，并在日常學(xué)習(xí)課程中設(shè)置相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)科室;在學(xué)校層面，要進(jìn)一步建立信息化領(lǐng)導(dǎo)小組，做好制度保障以及觀念引導(dǎo)等工作;在專業(yè)層面上，要完善人才培養(yǎng)方案，設(shè)置在線學(xué)習(xí)課程。同時(shí)，信息技術(shù)與課程教學(xué)之間的有效融合，是民族地區(qū)高職院校的一項(xiàng)重大教學(xué)改革內(nèi)容，教師要利用信息化技術(shù)積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，構(gòu)建尊重學(xué)生主體地位的全新教學(xué)方式[3]。

（二）優(yōu)化信息化教學(xué)的軟件與硬件環(huán)境

展開(kāi)信息化教學(xué)，首先要保證民族地區(qū)高職院校具備先進(jìn)的信息化教學(xué)環(huán)境，其中包括計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)、校園網(wǎng)絡(luò)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等，而在校園網(wǎng)絡(luò)的完善過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重提升校園內(nèi)部整體網(wǎng)絡(luò)的上網(wǎng)速度，保證校園可以實(shí)現(xiàn)全方位的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整學(xué)生上網(wǎng)所需的費(fèi)用，盡量采用在線學(xué)習(xí)補(bǔ)貼上網(wǎng)費(fèi)與校內(nèi)教學(xué)資源免費(fèi)的方式;而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能為信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合提供互動(dòng)空間，體現(xiàn)出四個(gè)特性：首先是可靠性，保證平臺(tái)具備安全穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，不會(huì)出現(xiàn)系統(tǒng)漏洞;其次是易用性，不僅要保證各類欄目功能更加清晰，還要提升數(shù)據(jù)信息的存取速度，減少相應(yīng)的網(wǎng)頁(yè)層級(jí);再次為可維護(hù)性，為了保證平臺(tái)的穩(wěn)定運(yùn)轉(zhuǎn)，要建立人性化的服務(wù)體系，確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有強(qiáng)大的技術(shù)手段支持;最后是可連通性，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能更好地融入數(shù)字校園建設(shè)中，實(shí)現(xiàn)全方位的數(shù)據(jù)信息互通。

（三）發(fā)揮學(xué)生的主體地位

應(yīng)用信息技術(shù)，能在根本上改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位以及教師的引導(dǎo)作用。而從民族地區(qū)高職院校課程教學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，而教育環(huán)境以及教師則是外在因素，其對(duì)于事物的發(fā)展以及變化都起著至關(guān)重要的作用。在當(dāng)前教學(xué)信息化背景下，教師在課前可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提前上傳與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)資料展開(kāi)自學(xué);在實(shí)際教學(xué)中，教師也可以采取創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入交流溝通;而在課后階段，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)資源來(lái)鞏固對(duì)知識(shí)的理解程度。在信息化課堂教學(xué)中，重點(diǎn)是幫助學(xué)生在交流互動(dòng)中獲得更多的知識(shí)，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及學(xué)習(xí)積極性[4]。

在民族地區(qū)高職院校中，將課程教學(xué)與信息技術(shù)加以融合，其并非單純將信息技術(shù)手段應(yīng)用在實(shí)際課程教學(xué)中，而是要將課程教學(xué)與信息技術(shù)放置在同等的地位，從根本上實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)改革，穩(wěn)步提升教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的綜合素質(zhì)能得到穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳明忠.高職院校信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合之困境與對(duì)策[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊，2020，10（5）：90-94.

[2]侯海霞.高職院校信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容革新分析[J].科技資訊，2019，17（34）：113-114.

[3]王仕勛，涂凱.高職院校信息技術(shù)課程分層教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，21（5）：58-60.

[4]何成戰(zhàn)，羅永有，陸大同.廣西高職院校教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合策略研究[J].廣西教育，2019（39）：65-67.

◎編輯 司 楠