翻轉(zhuǎn)課堂在視頻處理技術(shù)課程教學中的應(yīng)用

洪小平 藺飛宇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著5G時代數(shù)字化社會的來臨，依托短視頻渠道發(fā)展經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)為我國的經(jīng)濟發(fā)展注入新的能量。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的視頻拍攝與制作方向人才變得緊俏和急需，專業(yè)課程的教學改革要如何進行才能更好地滿足社會需求。針對這個問題，通過在高職視頻處理技術(shù)課程基于超星自主學習平臺進行翻轉(zhuǎn)課堂教學進行改革實踐，提出翻轉(zhuǎn)課程在數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程中的教學模式和實踐路徑，以期為同類專業(yè)課程教學改革提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 視頻制作;翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）45-0010-02

當前信息技術(shù)和移動平臺層出不窮，在高等職業(yè)教育面臨急速變化的外部環(huán)境下，知識和信息獲取的習慣、教師和學生的關(guān)系也發(fā)生著深刻的變革。在這樣的環(huán)境背景下，高職院校視頻處理技術(shù)課程教學需要適應(yīng)這樣的變化，利用好新技術(shù)、新手段、新形式進行教學，合理利用翻轉(zhuǎn)課堂的課程教學模式，激發(fā)教學活力，提升學生學習的主動性，探索啟發(fā)式、合作式、創(chuàng)新式的教學方式，為培養(yǎng)視頻拍攝和制作創(chuàng)新應(yīng)用型人才發(fā)揮積極作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及其特征

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）是指將傳統(tǒng)的課堂教學模式顛倒過來的一種教學模式，讓學生成為課堂的主角，能充分刺激學生的自主性和創(chuàng)新性，最早源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，2007年，該校老師采用錄屏的方式制作授課視頻，并上傳至互聯(lián)網(wǎng)，供因病不能來上課的學生學習，因效果明顯，該校老師開始思索如何基于此對傳統(tǒng)教學模式進行改革創(chuàng)新，隨后提出了翻轉(zhuǎn)課堂的理念。到2011年可汗學院的創(chuàng)立及之后麻省理工學院（MIT）的開放課件運動（OCW）、耶魯公開課、可汗學院微視頻、TED教育視頻等大量優(yōu)質(zhì)教學資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了優(yōu)質(zhì)豐富的資源支持，進一步促進了翻轉(zhuǎn)教學模式的發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂在傳統(tǒng)課堂的教學過程中進行了顛倒，課堂過程的各個環(huán)節(jié)隨之發(fā)生了變化。一是教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成學習的促進者和指導(dǎo)者，教師要用翻轉(zhuǎn)思維全局進行課程教學活動的整體設(shè)計和單元設(shè)計，并成為學生獲取資源、利用資源、處理信息和運用知識到實際環(huán)境中的支持者。二是減少教師在課堂上的講授時間，更多的時間用于設(shè)計課堂學生的項目制作或?qū)W習活動。教師為學生提供優(yōu)質(zhì)豐富的行業(yè)企業(yè)教學資源，學生在課后進行學習，并設(shè)置用于課堂的學習互動或反饋，提高學生對知識的內(nèi)在吸收轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)高效的課堂效果。三是在資源技術(shù)支持下的個性化學習中，學生是自定步調(diào)的學習者，學生是自己學習時間、學習地點、學習內(nèi)容的掌控者，同時學生需要在協(xié)作學習的環(huán)境中，充分與教師、同學進行學習項目或?qū)W習活動的高度參與，從而實現(xiàn)擴展和創(chuàng)造深度的知識，因此學生是翻轉(zhuǎn)課堂的主角。

二、視頻處理技術(shù)課程教學現(xiàn)狀和實施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

（一）視頻處理技術(shù)課程教學現(xiàn)狀

視頻處理技術(shù)是數(shù)字媒體技術(shù)的一門實操性比較強的專業(yè)核心課程，課程開設(shè)在第三個學期，前導(dǎo)課程有攝影攝像、圖形圖像制作、視聽語言等基礎(chǔ)課程，后續(xù)有數(shù)媒產(chǎn)品創(chuàng)意與實踐及短片創(chuàng)作與實踐課程。該課程對于未來就業(yè)定位為視頻制作崗位的學生來說非常重要，課程實踐性非常強，需要運用視聽語言所學的知識，進行劇本和分鏡頭的寫作，然后根據(jù)分鏡頭進行拍攝實踐，并通過視頻后期處理技術(shù)進行作品的剪輯、合成及輸出等操作。

課程教學實施過程中，主要存在一定的阻礙性因素。一是課程實踐過程是一個較為綜合的項目制作過程，既有的教材或者某個流程比較詳細但整體不夠全面，或比較全面但是每個流程都泛泛而談，不能很好地滿足課程實踐指導(dǎo)需求。二是傳統(tǒng)的課程講授方式有待改進，而且對于實踐來說，人才培養(yǎng)方案上的課程學時是遠遠滿足不了實踐需求的。三是學生的基礎(chǔ)不一，有普通高中和職業(yè)高中兩類生源，傳統(tǒng)的教學模式讓教師很難掌握課程的教學進度，從而導(dǎo)致教學效果不佳。

（二）視頻處理技術(shù)課程實施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

首先，學生已經(jīng)具備攝像基礎(chǔ)和視聽語言等基礎(chǔ)專業(yè)知識，視頻處理技術(shù)課程按照整體教學設(shè)計安排分成幾個項目模塊，如雙人對話項目、MV調(diào)色項目、微課項目和短片項目等，項目從易到難，根據(jù)學情進行內(nèi)容設(shè)計，通過分享展示優(yōu)秀短片案例，提高學生的注意度;通過貼近生活的內(nèi)容設(shè)計，提高學生的參與度;通過課程拓展內(nèi)容的推送，關(guān)注學生的個性度。

其次，專業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺已經(jīng)建立多年，并且每個學期都進行穩(wěn)定的維護更新，不僅將當前在影視拍攝、影視制作、影視特效及優(yōu)秀影視電影或短片進行更新，還對課程設(shè)計框架及內(nèi)容等根據(jù)社會需求進行調(diào)整優(yōu)化及更新等。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在視頻處理技術(shù)課程教學模式中的設(shè)計及應(yīng)用

筆者以視頻處理技術(shù)課程中的雙人對話基礎(chǔ)項目為例闡述翻轉(zhuǎn)課堂在本課程教學模式中的設(shè)計及應(yīng)用。

（一）課前導(dǎo)入學習

教師根據(jù)班級學情設(shè)計此次項目工單，并將任務(wù)發(fā)布于超星自主學習平臺，通過即時通訊工具與學生進行溝通，并將階段性的材料上傳至平臺，這些材料作為過程性監(jiān)督的佐證材料。

該項目中，教師布置雙人對話項目學習任務(wù)時，向?qū)W生提供了以下信息和材料：①項目基本需求，如時長等畫面參數(shù)等信息;②優(yōu)秀影視劇中的雙人對話拍攝案例;③中小型團隊的人員配備及崗位人員定位信息;④拍攝雙人對話的對話鏡頭拍攝理論知識，如180度軸線原理等。并告知學生學習了這些內(nèi)容后，需要組成3～5人的團隊，經(jīng)過團隊學習和討論后，按照時間順序向超星自主學習平臺提供以下信息和材料：①團隊名稱、成員姓名等信息;②優(yōu)秀影視作品中的對話鏡頭觀后體會總結(jié)，包括鏡頭如何設(shè)計、景別如何選擇、人物關(guān)系如何確定等;③提供該項目的主題、故事文本、分鏡頭畫稿、成員分工情況等的文本資料。

（二）課中互動學習

課程互動階段是整個翻轉(zhuǎn)課堂教學的精髓和關(guān)鍵所在，是教師將課堂空間和時間都交給學生，輔助學生主動學習的過程。教師根據(jù)課前導(dǎo)入學習的項目工單，即基于項目的學習，讓所有的學生團隊上臺進行項目設(shè)計展示，團隊向全班同學交流學習成果和設(shè)計思路。團隊項目展示時，其他團隊進行互評。教師在一旁進行指導(dǎo)，過程中對于學生提出的問題，進行剖析并給出解決該問題的思路，引導(dǎo)學生后續(xù)的持續(xù)學習與實踐。同時，對于學生個性化的表現(xiàn)要給予重點表揚，鼓勵創(chuàng)新精神;對于出現(xiàn)的重點、難點要給出詳細的解釋，給予持續(xù)學習的支撐。特別注意收集常見的問題，可以作為后續(xù)課前提供的支撐材料。整個課堂以項目設(shè)計進行知識轉(zhuǎn)化，由教師指導(dǎo)達到知識內(nèi)化流暢的過程。這個過程中反映了學生的講演、總結(jié)能力，也能夠體現(xiàn)知識積累和靈活應(yīng)用能力。

（三）課后鞏固學習

團隊展示對話項目設(shè)計思路，并說明180度軸線理論在如何設(shè)計進實際項目;在交流和互評中，或發(fā)現(xiàn)問題、或給其他團隊啟示，并在教師的指導(dǎo)下進行優(yōu)化調(diào)整團隊項目設(shè)計方案，讓各個團隊總結(jié)普遍存在的問題，教師給予關(guān)注后續(xù)優(yōu)化調(diào)整的方案。

四、視頻處理技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用思考

（一）教師在翻轉(zhuǎn)課堂中更多承擔的是引導(dǎo)作用

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學中，教師要把控課堂的節(jié)奏，教師要轉(zhuǎn)變主講的觀念，更多地提取出學生課前學習的知識，并通過項目等形式進行知識內(nèi)化。

（二）設(shè)計好線上線下混合學習銜接良好的教學目標和教學活動

線上線下混合學習銜接良好學習內(nèi)容解決了混合學習環(huán)境下知識重復(fù)的問題，課前著重知識的獲得并嘗試進行初步的運用，課堂上減少教師基礎(chǔ)知識的講解時間，更多的時間用在基于項目設(shè)計的深入知識內(nèi)化上，提高理論指導(dǎo)實踐的緊密性和科學性。

（三）改進監(jiān)控學習進度手段和監(jiān)測方式

學生對課前學習資源的學習是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵，因此要非常重視對學生課前學習效果的監(jiān)控。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，要設(shè)計評價學習效果的考核量規(guī)表，及時收到學生對于學習效果的反饋;在課堂中，要通過隨機點名的方式，讓學生回答所學知識的相關(guān)問題并計入課堂期末評分。

（四）如何形成熱烈討論、踴躍發(fā)言的課堂

學生由于性格使然或者從眾心理，導(dǎo)致他們不愿意在課堂上分享自己的想法，如何用更好的方式調(diào)動沉默的大多數(shù)，從而形成熱烈討論、踴躍發(fā)言的課堂，是教師后續(xù)需要解決的問題。

總之，通過教學實踐，加強了學生理論的掌握，提升了學生實踐能力的獲得，學生能積極參與各類實戰(zhàn)項目，并在各類比賽中獲得多個等級獎項。我們將在后續(xù)的課程實踐中進一步完善翻轉(zhuǎn)課堂實施的細節(jié)和考核方式，以達到更好的教學效果。

參考文獻：

[1]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學模式設(shè)計[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（2）.

[2]鄔彤.基于項目的學習在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用[J].中國電化教育，2009（6）.

◎編輯 王亞青