國(guó)標(biāo)背景下體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)研究
——以某地方財(cái)經(jīng)院校為例

王 雁

(山西財(cái)經(jīng)大學(xué)體育學(xué)院，山西 太原 030006)

黨的十九大以來(lái)，習(xí)近平同志對(duì)高等教育工作作出一系列重要論述，多次強(qiáng)調(diào)新時(shí)代人才培養(yǎng)工作的重要性。高等教育專業(yè)人才培養(yǎng)是新時(shí)代加快教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的著力點(diǎn)?？倳洀?qiáng)調(diào)，“辦好我國(guó)高校，辦出世界一流大學(xué)，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)”[1]?？倳泴?duì)高等教育的最大關(guān)切是培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元和基礎(chǔ)平臺(tái)，制訂專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)就是回應(yīng)總書記的最大關(guān)切[2]?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《國(guó)標(biāo)》)的頒布表明了國(guó)家推進(jìn)高等教育治理體系和高校治理能力現(xiàn)代化，加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)、特色專業(yè)和新專業(yè)建設(shè)，深化教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地適應(yīng)社會(huì)需求的決心。

根據(jù)教育部關(guān)于最新本科專業(yè)目錄修訂意見，體育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)成為工商管理類下特設(shè)專業(yè)(120212T)，實(shí)行按需設(shè)置與動(dòng)態(tài)管理相結(jié)合的建設(shè)思路[3]。而在此次《國(guó)標(biāo)》的“適用專業(yè)范圍”中指出“特設(shè)及相關(guān)專業(yè)可參照?qǐng)?zhí)行”，即《國(guó)標(biāo)》對(duì)體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)并沒有明確要求。那么，體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)在既不屬于體育學(xué)類，屬于工商管理類特設(shè)專業(yè)，又無(wú)標(biāo)準(zhǔn)可參照?qǐng)?zhí)行的背景下，如何以《國(guó)標(biāo)》為依據(jù)，借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)人才需要，依托學(xué)校學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)，開展我校體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐將對(duì)新時(shí)代高等教育專業(yè)人才培養(yǎng)研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 山西財(cái)經(jīng)大學(xué)體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)的探索

1.1 專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

山西財(cái)經(jīng)大學(xué)體育經(jīng)濟(jì)與管理本科專業(yè)于2013年10月正式獲批，2014年6月正式招生，年招生規(guī)模80～100人(2014年招收一個(gè)班，計(jì)42人)，目前，體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)已招收六屆共511名本科生。學(xué)院依托學(xué)校經(jīng)、管、法、文、理、工、教多科性支撐的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，逐步形成了適合社會(huì)發(fā)展需求的辦學(xué)思路，構(gòu)筑了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力，廣適應(yīng)、高素質(zhì)、重創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式。

1.1.1 生源質(zhì)量

山西財(cái)經(jīng)大學(xué)體育經(jīng)濟(jì)與管理本科專業(yè)于2014—2019年分別在山西、河北、山東、四川、陜西、湖南六省按照專業(yè)成績(jī)達(dá)到各省規(guī)定的最低控制線后以文化考試成績(jī)從高到低進(jìn)行錄取(見表1)。近六年國(guó)家統(tǒng)一高考錄取的本專業(yè)學(xué)生的入學(xué)平均(標(biāo)準(zhǔn))分?jǐn)?shù)為66.45，國(guó)家統(tǒng)一高考錄取的本專業(yè)山西省學(xué)生的第一志愿錄取率為95.56 %。

表1 山西財(cái)經(jīng)大學(xué)體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)2014—2017年招生計(jì)劃

1.1.2 培養(yǎng)目標(biāo)

(1)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求與專業(yè)人才培養(yǎng)定位、課程設(shè)置的符合程度。山西財(cái)經(jīng)大學(xué)體育經(jīng)濟(jì)與管理本科專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備扎實(shí)的工商管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)管理理論基礎(chǔ)以及現(xiàn)代體育組織和企業(yè)管理的基本理論和知識(shí)，具有廣泛的體育科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的知識(shí)，能夠適應(yīng)國(guó)內(nèi)外體育事業(yè)和體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，具有開拓創(chuàng)新精神，能夠勝任體育俱樂(lè)部管理、體育賽事管理、體育場(chǎng)館管理以及其他體育產(chǎn)業(yè)管理工作的復(fù)合型和應(yīng)用型的體育產(chǎn)業(yè)管理人才。

(2)畢業(yè)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐程度。山西財(cái)經(jīng)大學(xué)體育經(jīng)濟(jì)與管理本科專業(yè)以強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生體育經(jīng)濟(jì)與體育產(chǎn)業(yè)管理兩方面的能力為重點(diǎn)，通過(guò)通識(shí)課程教育培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)、管理、政治、文化、美學(xué)等素養(yǎng)，借助我校經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的研究?jī)?yōu)勢(shì)開設(shè)相關(guān)課程。學(xué)校注重多學(xué)科的交叉與互融，使學(xué)生形成豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為應(yīng)對(duì)體育行政管理、體育產(chǎn)業(yè)管理、俱樂(lè)部管理中實(shí)際問(wèn)題奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生敏銳的思維結(jié)構(gòu)，集嚴(yán)密的邏輯思維能力、操作思維能力、發(fā)散思維能力、形象思維能力于一體。同時(shí)，體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)注重樹立多元的文化理念，積極拓展學(xué)生的國(guó)際視野，以培養(yǎng)其解決國(guó)際體育相關(guān)問(wèn)題的能力。為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)著力構(gòu)建“課堂教學(xué)—第二課堂及社團(tuán)和社會(huì)實(shí)踐—專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)”三位一體的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)與人文素質(zhì)兼具的“學(xué)術(shù)創(chuàng)新型”和“實(shí)踐創(chuàng)新型”兩類人才。

1.2 課程體系

以此次《國(guó)標(biāo)》中工商管理類要求為指針，“特設(shè)及相關(guān)專業(yè)”雖無(wú)標(biāo)準(zhǔn)可參照?qǐng)?zhí)行，然而我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)與管理類本科專業(yè)開設(shè)18年來(lái)，其歷經(jīng)體育專業(yè)院?！C合性大學(xué)—財(cái)經(jīng)類院校辦學(xué)的不斷嘗試和創(chuàng)新，在發(fā)展學(xué)科專業(yè)、完善辦學(xué)環(huán)境、培育辦學(xué)條件和建構(gòu)培養(yǎng)體系等方面積累了一定經(jīng)驗(yàn)，為本次體育經(jīng)濟(jì)與管理人才培養(yǎng)的探索提供了借鑒。本研究對(duì)浙江大學(xué)、北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、南京體育學(xué)院、山東財(cái)經(jīng)大學(xué)和山西財(cái)經(jīng)大學(xué)的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置進(jìn)行了文本分析，分批組織骨干教師前往華東8所，華北4所院校，華中6所院校進(jìn)行了專業(yè)人才培養(yǎng)的調(diào)研，在結(jié)合最新社會(huì)人才需求狀況的基礎(chǔ)上，采用特爾非法(專家咨詢法)對(duì)全國(guó)相關(guān)研究領(lǐng)域的專家學(xué)者就人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、教學(xué)實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐、創(chuàng)新要求等方面進(jìn)行多輪意見征詢，構(gòu)建體育經(jīng)濟(jì)與管理本科專業(yè)課程體系。

1.2.1 課程體系設(shè)計(jì)依據(jù)

課程承載著實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的功能，是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和落腳點(diǎn)。一方面，本次頒布的《工商管理類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》在課程體系方面提出要求：“工商管理類專業(yè)課程體系包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。理論課程、公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程和通選課程；實(shí)踐教學(xué)課程體系包括實(shí)訓(xùn)課程、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐及畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))。本學(xué)科各專業(yè)培養(yǎng)方案總學(xué)分應(yīng)控制在140～160學(xué)分。其中理論教學(xué)學(xué)分比例應(yīng)不高于85 %。工商管理類專業(yè)核心課程包括管理學(xué)、戰(zhàn)略管理、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、組織行為學(xué)、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、創(chuàng)業(yè)學(xué)、公司治理、運(yùn)營(yíng)管理等課程。專業(yè)選修課及通選課的比例應(yīng)不低于25 %。實(shí)踐教學(xué)學(xué)分應(yīng)不低于總學(xué)分的15 %?！?/p>

另一方面，為深入貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》(國(guó)發(fā)〔2017〕4號(hào))及《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》等有關(guān)文件精神[4]，按照“大類培養(yǎng)、自主分流”改革總體方向，創(chuàng)新“大財(cái)經(jīng)特色”人才培養(yǎng)模式。建立“學(xué)校通修課程+大類學(xué)科課程+專業(yè)發(fā)展課程+開放選修課程”大類人才培養(yǎng)課程體系，以《國(guó)標(biāo)》為參考依據(jù)，結(jié)合前期調(diào)研分析結(jié)果和該專業(yè)辦學(xué)基本情況，學(xué)校通修課程由學(xué)校統(tǒng)一設(shè)置、大類學(xué)科課程原則上結(jié)合專業(yè)類意見由學(xué)校設(shè)置；以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向，構(gòu)建有利于地方財(cái)經(jīng)院校體育經(jīng)濟(jì)與管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系(見圖1)。

圖1 體育經(jīng)濟(jì)與管理本科專業(yè)課程體系框架

1.2.2 課程體系框架

(1)學(xué)校通修課程?！皩W(xué)校通修課程”，包括思想政治理論課程和公共必修課程兩部分，課程總學(xué)分原則為60個(gè)學(xué)分。思想政治理論課(簡(jiǎn)稱“思政課”)要求各專業(yè)按照國(guó)標(biāo)與開課學(xué)院(專業(yè))結(jié)合教學(xué)自行確定報(bào)學(xué)校統(tǒng)籌。必修課程包括大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)計(jì)算機(jī)、大學(xué)體育、形勢(shì)與政策、軍事理論等。其中“通修必修課”由學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)，約44學(xué)分。著力強(qiáng)化數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)和經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)教育，強(qiáng)化科學(xué)精神和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，形成人格養(yǎng)成、知識(shí)探索、能力培養(yǎng)“三位一體”的培養(yǎng)模式，打造課程平臺(tái)培育優(yōu)秀師資授課。其中，數(shù)學(xué)類、外語(yǔ)類、計(jì)算機(jī)類通識(shí)基礎(chǔ)課實(shí)施按專業(yè)分層供需教學(xué)改革試點(diǎn)，為學(xué)院提供多元化分層課程清單，需求學(xué)院根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)需求選擇相應(yīng)層次課程。

(2)大類學(xué)科課程。構(gòu)建大類學(xué)科課程平臺(tái)，提升“經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)”等財(cái)經(jīng)基礎(chǔ)課程或延續(xù)性教學(xué)比重，特色課程提升按照基礎(chǔ)性、公共性和學(xué)術(shù)性原則設(shè)置，旨在培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和廣泛的專業(yè)興趣，具備今后在該學(xué)科大類向任一專業(yè)發(fā)展的適應(yīng)能力。“大類學(xué)科課程”包括必修課和選修課兩部分，課程總學(xué)分為34學(xué)分。其中：必修課學(xué)分約24學(xué)分(包括體育管理學(xué)3學(xué)分，體育市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)3學(xué)分)，選修課約10學(xué)分(包括體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)2學(xué)分)。

(3)專業(yè)發(fā)展課程。專業(yè)發(fā)展課程在嚴(yán)格落實(shí)《國(guó)標(biāo)》要求基礎(chǔ)上，同時(shí)開設(shè)符合財(cái)經(jīng)特色、專業(yè)特色等培養(yǎng)目標(biāo)所需課程。專業(yè)發(fā)展課程應(yīng)結(jié)合體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)發(fā)展實(shí)際科學(xué)設(shè)置，體現(xiàn)專業(yè)認(rèn)證、國(guó)際認(rèn)證等教學(xué)評(píng)價(jià)要求，探索參照國(guó)際、國(guó)內(nèi)同類一流標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)課程建設(shè)。鼓勵(lì)專業(yè)結(jié)合自身實(shí)際優(yōu)化課程體系、縮減課程學(xué)分、提高課程質(zhì)量?！皩I(yè)發(fā)展課程”由必修課和選修課兩部分組成，原則上專業(yè)發(fā)展課總學(xué)分控制在42學(xué)分以內(nèi)，其中：必修課約26學(xué)分，選修課約16學(xué)分。必修課須完整設(shè)置符合《國(guó)標(biāo)》具體教學(xué)要求的專業(yè)必修課程，以“規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)、精煉優(yōu)質(zhì)”為建設(shè)目標(biāo)，必修課門數(shù)原則上不少于8門；選修課嚴(yán)格對(duì)照《國(guó)標(biāo)》開足“X”組群要求的專業(yè)選修課程，以“拓展延續(xù)、逐級(jí)遞進(jìn)”為設(shè)置依據(jù)，體現(xiàn)專業(yè)前沿信息并反映地方財(cái)經(jīng)院校辦學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)相長(zhǎng)特色，原則上不少于9門；學(xué)年論文2學(xué)分2周、畢業(yè)論文4學(xué)分4周、畢業(yè)實(shí)習(xí)2學(xué)分2周(表2)。

表2 體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)專業(yè)發(fā)展課程體系

專業(yè)發(fā)展課程中選修課分為兩個(gè)模塊供學(xué)生選擇，學(xué)生應(yīng)在體育類、管理類兩個(gè)模塊選擇一個(gè)模塊(只能選擇一個(gè))學(xué)習(xí)，每個(gè)模塊都是一個(gè)整體，各有25.5學(xué)分；體育類模塊，其課程以運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)為主要內(nèi)容；管理類模塊，其課程以管理和市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)為主要內(nèi)容。操作方式為：第四學(xué)期末，學(xué)院根據(jù)年級(jí)人數(shù)和學(xué)生選報(bào)項(xiàng)目情況，確定第五、六、七學(xué)期所開的課程。

(4)開放選修課程?！伴_放選修課程”原則上控制在10學(xué)分以內(nèi)(含素質(zhì)拓展學(xué)分)，鼓勵(lì)專業(yè)開設(shè)素質(zhì)性、研究性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，鼓勵(lì)學(xué)院專業(yè)廣范圍、多層次設(shè)置開放選修課程，由學(xué)生自主選擇修讀本專業(yè)或跨大類、跨專業(yè)感興趣課程。開放課程可用于轉(zhuǎn)換境內(nèi)外交流學(xué)習(xí)的課程學(xué)分、沖抵轉(zhuǎn)專業(yè)前后的剩余課程學(xué)分?！伴_放選修課程”由開放選修、公共選修和素質(zhì)拓展三部分組成(表3)。

表3 山西財(cái)經(jīng)大學(xué)體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)開放選修課程體系

(5)實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括實(shí)踐、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)為代表的課程實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐。體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)適度增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)課時(shí)和課程數(shù)，避免了基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)與專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)的重復(fù)，并設(shè)計(jì)了綜合性、研究性、專題性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，旨在提高學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

1.3 專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新

1.3.1 創(chuàng)新價(jià)值觀引導(dǎo)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。從我國(guó)國(guó)家治理體系和現(xiàn)代治理能力的現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展來(lái)看，需要一大批具有愛國(guó)情懷、愛黨愛國(guó)、忠誠(chéng)敬業(yè)的管理者。本專業(yè)以體育管理學(xué)(體經(jīng)管專業(yè)大類必修課程)、二十四式太極、健美操、跳繩(體經(jīng)管專業(yè)選修課程)為首批省級(jí)精品共享課程的建設(shè)契機(jī)，緊抓教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”，積極推進(jìn)以“愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，系統(tǒng)權(quán)變的管理思維，善于溝通合作的團(tuán)隊(duì)精神，敢于擔(dān)當(dāng)積極作為的奉獻(xiàn)精神”為價(jià)值引領(lǐng)的課程思政建設(shè)。將顯性教育和隱形教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。

1.3.2 創(chuàng)新“大類培養(yǎng)，拓寬口徑”人才培養(yǎng)模式

在以“全面貫徹黨的十九大精神，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，遵循黨和國(guó)家的教育方針與教育教學(xué)的基本規(guī)律”[5]為指導(dǎo)思想的指引下，圍繞“著力培養(yǎng)卓越高素質(zhì)專門人才、拔尖創(chuàng)新人才、國(guó)際視野經(jīng)濟(jì)管理人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求和國(guó)標(biāo)背景，建立以能力組織培養(yǎng)為導(dǎo)向的“大類培養(yǎng)，拓寬口徑”的課程體系和人才培養(yǎng)方案。首先，根據(jù)不同人才培養(yǎng)方向和課程特點(diǎn)，提出了理論與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)互動(dòng)的“雙規(guī)并聯(lián)”的教學(xué)方法改革。體育管理學(xué)課程以“線上線下混合式”教學(xué)獲批山西省精品共享課程，體育營(yíng)銷學(xué)課程實(shí)施“情景案例”教學(xué)法，體育科研方法課程運(yùn)用“任務(wù)化”教學(xué)法，體育社會(huì)學(xué)課程實(shí)施“體育社會(huì)話題辯論”教學(xué)法，社會(huì)體育發(fā)展前沿課程運(yùn)用“模擬招聘”教學(xué)法等，均取得理想的教學(xué)效果。其次，注重學(xué)情分析，針對(duì)不同基礎(chǔ)學(xué)生進(jìn)行分層次分類別因材施教?；谡n程目標(biāo)，接受教學(xué)任務(wù)后，課程組充分開展對(duì)于不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和文、理科背景討論并規(guī)劃各模塊內(nèi)容對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法和學(xué)生參與教學(xué)的程度。最后，教學(xué)組織與實(shí)施突出學(xué)生中心地位，注重發(fā)揮教師引領(lǐng)作用。采取“教、學(xué)、做”三位一體教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)課程內(nèi)容講解、問(wèn)題討論、案例分析等方式參與課堂教學(xué)活動(dòng)，教師則重在點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，讓學(xué)生了解結(jié)論的思考路徑，把握內(nèi)在邏輯，教會(huì)學(xué)生如何打開知識(shí)的“黑盒子”，幫助建立一整套相應(yīng)課程的思維框架。

1.3.3 創(chuàng)新分層遞進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系

圍繞習(xí)近平總書記關(guān)于青年工作的重要思想，拓寬和豐富實(shí)習(xí)實(shí)踐渠道，采用“線上學(xué)術(shù)調(diào)研”“家鄉(xiāng)實(shí)地實(shí)踐”“學(xué)生宣講活動(dòng)”“校友尋訪活動(dòng)”多種形式開展實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合以大運(yùn)國(guó)家青少年體育俱樂(lè)部、太原國(guó)際馬拉松為代表的系列賽事志愿服務(wù)品牌為核心的學(xué)校、政府、企業(yè)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，建立多個(gè)體育經(jīng)營(yíng)管理人才教育實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，形成了支撐學(xué)生體育經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐活動(dòng)的穩(wěn)定校外實(shí)踐基地群，為學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)踐提供了保障[6]。通過(guò)打造校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外、課內(nèi)外、教學(xué)與科研相結(jié)合的模式，開展了基本技能、綜合能力、體育經(jīng)營(yíng)管理應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的多層次培養(yǎng)。構(gòu)建了“基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐”分層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系。

1.3.4 創(chuàng)新校內(nèi)外、全程化專業(yè)導(dǎo)師制

建設(shè)了高水平、高學(xué)歷、強(qiáng)體育經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐能力的“兩高一強(qiáng)”師資隊(duì)伍，創(chuàng)建并實(shí)施了班級(jí)輔導(dǎo)員+研究生助理+本科導(dǎo)師+行業(yè)導(dǎo)師的“校內(nèi)外、全程化”導(dǎo)師制。一方面，組建了與專業(yè)緊密結(jié)合的大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，依托專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，帶領(lǐng)本科生開展常規(guī)化的科技創(chuàng)新活動(dòng)。另一方面，充分發(fā)揮科研反哺教學(xué)功能，注重對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。本專業(yè)教師以中青年博士為主，科研能力比較強(qiáng)，在教學(xué)中能夠把自身研究成果與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，以課程與學(xué)年論文、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目申請(qǐng)相結(jié)合為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研能力培養(yǎng)，挖掘?qū)W生的科研潛力。如，“邁晉戶外”為題的全國(guó)大學(xué)生體育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目，“八號(hào)看臺(tái)”為題的省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目均源于教學(xué)科研實(shí)踐的啟發(fā)。

1.3.5 創(chuàng)新校企、師生、校院多重多維教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

構(gòu)建以學(xué)生評(píng)教、教師互評(píng)、教師自評(píng)、學(xué)生學(xué)風(fēng)督導(dǎo)、教師督導(dǎo)、本科導(dǎo)師、教學(xué)團(tuán)隊(duì)及學(xué)生會(huì)等為主體的多重質(zhì)量監(jiān)控手段，結(jié)合畢業(yè)校友、用人單位、實(shí)習(xí)企業(yè)、校外實(shí)踐基地、校企聯(lián)合培養(yǎng)校外行業(yè)導(dǎo)師等構(gòu)建校外教學(xué)效果反饋點(diǎn)，建立校內(nèi)外結(jié)合的“過(guò)程跟蹤效果反饋一體化”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

2 山西財(cái)經(jīng)大學(xué)體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐

2.1 專業(yè)發(fā)展與課程建設(shè)取得成效，示范效應(yīng)明顯

2.1.1 以與職業(yè)崗位無(wú)縫對(duì)接的思路，構(gòu)筑人才培養(yǎng)路徑

考證軌道突出環(huán)境真實(shí)化、過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)化、人員職業(yè)化的要求，按照創(chuàng)設(shè)崗位—提供平臺(tái)—學(xué)習(xí)訓(xùn)練—應(yīng)用實(shí)踐—證書考取—職場(chǎng)檢驗(yàn)—反饋完善的考證軌道貫穿不同學(xué)生大學(xué)四年的全過(guò)程。山西財(cái)經(jīng)大學(xué)體育學(xué)院先后承擔(dān)了太原國(guó)際馬拉松、2016 亞洲 BMX 小輪車錦標(biāo)賽、CUBA (西北賽區(qū))和 WCBA 等賽事的志愿者服務(wù)工作，受到賽事組織方的高度認(rèn)可。學(xué)院與中體倍力、山西興瑞體育文化有限公司等簽訂合作協(xié)議，將校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生通過(guò)多種途徑，獲得相應(yīng)的知識(shí)與技能。并行的雙軌體現(xiàn)了深度融合且共同培養(yǎng)具有體育職業(yè)資格證書的體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)應(yīng)用型人才的人才培養(yǎng)連接特征，并以“主動(dòng)適應(yīng)體育行業(yè)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求”為目標(biāo)，以“知識(shí)獲取、技術(shù)掌握、技能儲(chǔ)備”為核心，以“職業(yè)資格證書獲取”為突破，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職前教育與職后發(fā)展的無(wú)縫對(duì)接。

2.1.2 課內(nèi)外一體化教學(xué)模式提升學(xué)生實(shí)踐操作能力，最終提高學(xué)生就業(yè)率

以體育術(shù)科為核心、以體育理論課為輔助，強(qiáng)調(diào)體育經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐培養(yǎng)方向的課程體系。延長(zhǎng)專業(yè)實(shí)踐選修課程的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，并增加專選輔修項(xiàng)目。最終實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)—實(shí)訓(xùn)—實(shí)踐—聯(lián)動(dòng)”的良性循環(huán)?！敖虒W(xué)”，即完善了以體育專項(xiàng)選修課為核心課程模塊的人才培養(yǎng)方案；“實(shí)訓(xùn)”，即加強(qiáng)以中體倍力為代表的體育健身休閑產(chǎn)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；“實(shí)踐”，即通過(guò)學(xué)院下轄體育俱樂(lè)部引進(jìn)國(guó)家健身健美教練資格培訓(xùn)課程。以2019年為例，畢業(yè)76人，就業(yè)率89.47 %。其中27.63 %為國(guó)內(nèi)外碩士，其余大多進(jìn)入了大中型企業(yè)、體育公司及各類學(xué)校。數(shù)據(jù)顯示，初次就職體育教育和體育產(chǎn)業(yè)崗位比為2∶3，基本均衡，畢業(yè)生離職率低、職業(yè)崗位忠誠(chéng)度高。聯(lián)動(dòng)的良性循環(huán)使得本專業(yè)一次性就業(yè)率位列學(xué)校前茅(表4)，且近三年就業(yè)率較為穩(wěn)定(表5)。

表4 山西財(cái)經(jīng)大學(xué)2020年各學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計(jì)表(數(shù)據(jù)截至2020年10月9日)

表5 2018—2020年體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)(升學(xué))情況

同時(shí)，從多方面反饋看，近年來(lái)我校學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐意識(shí)顯著增強(qiáng)，自主科研創(chuàng)新能力明顯提高，畢業(yè)生社會(huì)美譽(yù)度逐年提升，在商業(yè)健身培訓(xùn)、高中小學(xué)體育教師、公安消防、證券銀行、黨政機(jī)關(guān)、自主創(chuàng)業(yè)服務(wù)社會(huì)等領(lǐng)域，都有我校優(yōu)秀畢業(yè)生身影。專業(yè)創(chuàng)新人才教育成果在地方院校同類專業(yè)中產(chǎn)生較大影響。

2.1.3 進(jìn)行多樣化的課堂教學(xué)改革

結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，開發(fā)了專業(yè)資源庫(kù)、系列多維課件和學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而且著重加強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，“體育概論”“運(yùn)動(dòng)生理學(xué)”兩門核心課程成為學(xué)校首批建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程，在初期建設(shè)驗(yàn)收合格，進(jìn)入下一步實(shí)施工作階段?！绑w育市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程利用“多媒體演示情境案例教學(xué)—課堂模擬營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)互動(dòng)—以學(xué)生為營(yíng)銷主體的自我推廣—角色互換模擬與辯論”的課程改革模式取得較好的反饋，為提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)教師嘗試將課堂辯論、模擬招聘引入課堂，起到了較好效果?！绑w育科研方法”“體育服務(wù)與管理”等課程教學(xué)創(chuàng)新運(yùn)用“任務(wù)化”教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生課前、課中和課后各階段任務(wù)安排，建立了過(guò)程性評(píng)價(jià)形式，對(duì)于本科生畢業(yè)論文撰寫與創(chuàng)新思維培養(yǎng)起到了積極作用。

2.2 教師教學(xué)素養(yǎng)提升，教學(xué)效果顯著

2.2.1 教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)力穩(wěn)步提高

學(xué)校立項(xiàng)并支持13萬(wàn)元建設(shè)的體育理論核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)和技術(shù)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)2013—2017年五年的建設(shè)，驗(yàn)收合格，形成了一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教學(xué)質(zhì)量高、教學(xué)觀念新的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.2.2 教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)反哺教師綜合素養(yǎng)提升以優(yōu)化師資

通過(guò)開展教學(xué)觀摩大賽、教研室聽課、青年教師助課、學(xué)生評(píng)教等活動(dòng)，提升青年教師教學(xué)水平。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中有多位教師獲得學(xué)?！敖虒W(xué)風(fēng)范獎(jiǎng)”“教學(xué)觀摩一等獎(jiǎng)”等表彰。建設(shè)了高水平、高學(xué)歷、強(qiáng)體育經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐能力的“兩高一強(qiáng)”師資隊(duì)伍，創(chuàng)建并實(shí)施了班級(jí)輔導(dǎo)員+研究生助理+本科導(dǎo)師+行業(yè)導(dǎo)師的“校內(nèi)外、全程化”導(dǎo)師制。組建了與專業(yè)緊密結(jié)合的大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，依托專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，帶領(lǐng)本科生開展常規(guī)化的科技創(chuàng)新活動(dòng)。

2.2.3 想方設(shè)法提升教師教學(xué)素養(yǎng)

一是加強(qiáng)對(duì)外交流，利用國(guó)家留學(xué)基金委、山西省教育廳以及學(xué)校出國(guó)專項(xiàng)基金支持，選派專業(yè)骨干教師進(jìn)行海外訪學(xué)，并將在海外學(xué)習(xí)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用在日常教學(xué)中，使學(xué)生受益。二是提高教師實(shí)踐操作能力，重點(diǎn)培養(yǎng)高級(jí)別裁判員，以指導(dǎo)帶動(dòng)學(xué)生實(shí)操水平的提高。目前學(xué)院擁有國(guó)家級(jí)及以上級(jí)別裁判員10人，對(duì)學(xué)生起到了較好的引領(lǐng)作用。學(xué)生在本科畢業(yè)前普遍擁有兩個(gè)項(xiàng)目的國(guó)家二級(jí)裁判員證書，近五年有23人獲得國(guó)家一級(jí)裁判員證書。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)，創(chuàng)新能力提升

根據(jù)國(guó)家相關(guān)文件規(guī)定，在人才方案中增添創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，并在其他課程中增加與體育相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相應(yīng)內(nèi)容[7]。通過(guò)校企聯(lián)合、院企聯(lián)合搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，以運(yùn)動(dòng)健康管理、體育賽事策劃與管理為平臺(tái)優(yōu)先選擇的項(xiàng)目做到校企共建、院企共建，師生共享，最終實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)—輔導(dǎo)—支持—聯(lián)動(dòng)”的良性循環(huán)?！敖虒W(xué)”，即理論課教學(xué)大綱中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容；“輔導(dǎo)”，即加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)；“支持”，即鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。此外，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，撰寫發(fā)表學(xué)術(shù)論文的學(xué)生逐漸增多；本專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生獲批多項(xiàng)校級(jí)、省級(jí)、甚至國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)，并在興晉挑戰(zhàn)杯、互聯(lián)網(wǎng)+、全國(guó)大學(xué)生體育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等比賽中獲得了較好成績(jī)(見表6)。

表6 2018—2020年體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐類獲獎(jiǎng)情況

續(xù)表6

3 結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代高等教育人才培養(yǎng)理念及高等教育四十條的引領(lǐng)下，在15年的社會(huì)體育(體育管理方向)以及體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)中，我們不斷進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐探索，以教學(xué)質(zhì)量國(guó)標(biāo)為實(shí)踐綱領(lǐng)，通過(guò)實(shí)行“雙規(guī)并聯(lián)”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了“教學(xué)—實(shí)訓(xùn)—實(shí)踐”的聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式；在特色課程建設(shè)上，增加了選修模塊，構(gòu)建了符合實(shí)際、特色鮮明的課程體系。積極與省內(nèi)體育企業(yè)聯(lián)系，為本專業(yè)學(xué)生提供了全方位、多層次的校外實(shí)訓(xùn)體系，使該專業(yè)的就業(yè)、考研等指標(biāo)值逐年提高，社會(huì)影響力不斷提升。實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，實(shí)踐教學(xué)體系和手段，師資隊(duì)伍建設(shè)，教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制等多方面創(chuàng)新。