基于混合式教學(xué)的高職院校計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革研究

王炎華

摘要：對于高職院校而言，計算機公共基礎(chǔ)課程是課程體系之中極為關(guān)鍵的一門基礎(chǔ)科類，其旨在通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的計算機文化素養(yǎng)與操作技能，從而助推其綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，本文立足于混合式教學(xué)的基本概念與開展必要性，提出了幾點在高職院校計算機基礎(chǔ)課程中實施混合式教學(xué)的有效實踐策略，以期能夠進一步推進高職院校計算機基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)的改革進程。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);高職院校;計算機基礎(chǔ)課程;教學(xué)改革

計算機素養(yǎng)水平是當代大學(xué)生綜合素養(yǎng)中一個重要的構(gòu)成部分，同時社會的不斷發(fā)展，使得企業(yè)用人單位更加注重學(xué)生的計算機應(yīng)用能力和水平。在“三教”改革背景下，高職院校對計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。隨著教育體系的完善與優(yōu)化，混合式教學(xué)方法在不斷實踐中應(yīng)用而生，因此，有必要對基于混合式教學(xué)的高職院校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)進行深入探究。

一、混合式教學(xué)概念

就定義而言，混合式教學(xué)即是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的改良與優(yōu)化，其主要通過網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的融合并行實現(xiàn)更為高效的教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及與應(yīng)用已對教育體系的運作方式產(chǎn)生了深刻的影響，而傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端也由此不斷顯現(xiàn)?；旌鲜浇虒W(xué)正是能夠切實解決傳統(tǒng)教學(xué)模式困境的有效途徑，其不僅可以體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，并將教師角色由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展起到極大推動作用。而作為教師，當前應(yīng)當立足于混合式教學(xué)的優(yōu)勢所在，切實結(jié)合課程標準以及教學(xué)目標，創(chuàng)新多元教學(xué)手段，實現(xiàn)高效教學(xué)課堂的構(gòu)建。

二、高職計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)的積極價值

高職院校所開展的計算機基礎(chǔ)課程不僅局限于基礎(chǔ)理論知識教學(xué)，其更加重視計算機實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。然而，高職院校教學(xué)體系中針對計算機基礎(chǔ)課程所配置的課時總長，并不能在現(xiàn)有條件下的滿足教學(xué)內(nèi)容的全面講解與實踐教學(xué)，因此，許多教師將側(cè)重點放于對考試成績有利的理論教學(xué)模塊，卻忽視了實踐教學(xué)內(nèi)容。而混合式教學(xué)作為一種統(tǒng)籌整合課堂與網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)手段，對于提升計算機基礎(chǔ)課程的實效性起到顯著推動作用。教師可以充分利用微課教學(xué)等方式作為課堂教學(xué)內(nèi)容的補充和完善，從而對學(xué)生開展自主探究式學(xué)習(xí)?；诰€上網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)，學(xué)生能夠準確理解教學(xué)目標，拓展實踐平臺，掌握計算機應(yīng)用技巧，同時能夠脫離時間和空間的限制，提升學(xué)習(xí)效率的同時積極性也得到激發(fā)。由此可見，高職院校在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)具有十分重要的價值和意義。

三、基于混合式教學(xué)模式的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革策略

（一）因材施教，開展分層混合式教學(xué)

由于高職院校學(xué)生的計算機基礎(chǔ)水平不盡相同，認知能力以及學(xué)習(xí)方式有效性也存在極大差異，如果教師采取統(tǒng)一教學(xué)手段開展教育工作，則會使得教學(xué)效果大打折扣。因此，作為計算機基礎(chǔ)課程教師，應(yīng)當立足于對班級學(xué)生的全面了解，并分析其個體差異，從而遵循因材施教的教學(xué)原則開展分層混合式教學(xué)。

首先，教師可以通過摸底調(diào)查的方式，掌握班級學(xué)生的計算機應(yīng)用能力高低水平，并依據(jù)其水平進行分組。其次，教師可以基于不同小組的優(yōu)缺點，制定科學(xué)的計算機實訓(xùn)培養(yǎng)計劃，從而開展分層教育，針對不同小組制定合理的評分標準與獎懲機制。并引導(dǎo)學(xué)生小組以合作探究、分工實訓(xùn)的方式進行學(xué)習(xí)，提倡班級學(xué)生之間的合作與互助，從而養(yǎng)成其合作精神與集體責任感，同時有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師應(yīng)當將學(xué)習(xí)自主權(quán)交還于學(xué)生，使其能夠自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而提升其應(yīng)用計算機的實踐水平。

（二）有的放矢，組織模塊化混合式教學(xué)

教學(xué)體系的構(gòu)建對于課堂教學(xué)的高效構(gòu)建至關(guān)重要，在高職院校計算機基礎(chǔ)課程中，教師應(yīng)當基于自身對于教材以及教學(xué)目標的理解，將課程內(nèi)容進行重新整合，由此構(gòu)建更為清晰的模塊化教學(xué)框架，保證混合式教學(xué)中多個環(huán)節(jié)的連環(huán)性與銜接性。教師可以將計算機基礎(chǔ)課程分為實踐操作部分、應(yīng)用技能培養(yǎng)、基礎(chǔ)理論知識三大模塊，并以項目實例的方式加強實訓(xùn)教學(xué)的實效性。另外，教師應(yīng)當應(yīng)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源渠道搜集高質(zhì)量教學(xué)案例，并在課堂中為學(xué)生演示正確的、規(guī)范化的操作步驟，加強學(xué)生對于課本抽象理論知識的理解。最后，在實踐教學(xué)中教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生積極試錯，不斷發(fā)現(xiàn)問題以及自身學(xué)習(xí)方式中的短板，學(xué)會自己應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)途徑搜索資料來尋求問題解決策略，從而提升其解決問題的實際能力。

（三）整合資源，創(chuàng)新多元混合式教學(xué)手段

首先，在教學(xué)輔助設(shè)備方面，教師應(yīng)當充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以及多媒體設(shè)備的便捷性與直觀性，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生提供更為豐富的知識學(xué)習(xí)渠道，從而改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論知識過于抽象與死板的弊端，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性。其次，教師應(yīng)當重新整合教學(xué)資源，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性放于重要地位。充分挖掘可利用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材，結(jié)合課堂知識引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并提升學(xué)生學(xué)習(xí)過程的針對性，起到推動與優(yōu)化作用，從而拓展學(xué)生知識視野，做到應(yīng)用能力與邏輯思考能力的雙重發(fā)展。最后，教師應(yīng)當立足于提升學(xué)生計算機學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)宗旨，將教學(xué)重點側(cè)重于學(xué)生的雙創(chuàng)精神培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新多元混合式教學(xué)手段，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境導(dǎo)入法等，開展具有趣味性的上機實訓(xùn)教學(xué)，從而在提升學(xué)生自主探究熱情的同時，保證計算機實踐教學(xué)的有效開展。

四、結(jié)語

混合式教學(xué)不僅作為教學(xué)模式的改革途徑，同樣也是教學(xué)理念的革新體現(xiàn)。從混合式教學(xué)成果來看，其不僅能夠顯著增強計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)實效性、針對性，對于學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展進步也大有裨益。由此可見，在高職院校計算機基礎(chǔ)課堂中應(yīng)用混合式教學(xué)方法能夠進一步推動教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提升。

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