由問題引領(lǐng)幼兒建構(gòu)水平的不斷提升

戴飛

【摘要】游戲是幼兒的“工作”，建構(gòu)游戲以它獨特魅力深受不同年齡段幼兒的青睞。教師在指導幼兒開展建構(gòu)游戲時，應(yīng)熟知幼兒的年齡特征和學習特點，把握好各年齡段孩子的發(fā)展目標，時時關(guān)注幼兒園發(fā)展的需要，把指導的計劃性和靈活性統(tǒng)一起來，不斷提升幼兒的建構(gòu)水平。

【關(guān)鍵詞】問題引領(lǐng);建構(gòu);水平

在大家的印象中，小班的孩子能夠建構(gòu)出啥作品出來？最多就是無目的地擺擺弄弄，再玩玩游戲巴了。那么小班幼兒的建構(gòu)水平是如何不斷提高的呢？《綱要》中指出教師要成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者。正確對待孩子在建構(gòu)活動中不斷出現(xiàn)的問題，就問題進行觀摩、研討，尋找適宜的解決策略，陪伴引領(lǐng)孩子的成長。追隨活動中的問題我們的建構(gòu)活動一步步地深入……

問題一：材料如何投放更科學

1.百變材料→專門的建構(gòu)材料

材料是建構(gòu)活動的靈魂，以前各班都是利用各種廢舊材料進行建構(gòu)的，這學期，我們每一個班級都投放了九百多件的清水積木，保證材料了充足。

2.全部投放→逐步有序投放

材料到位了，是不是所有的材料都全部投放呢？種類是不是越多越好呢？新材料投放后，我們發(fā)現(xiàn)：孩子們對搬運材料更感興趣，大大小小的積木平堆在區(qū)域游戲之后，于是，我們進行了研討：是不是將9百多塊清水積木一次性投放呢？大家各抒己見，發(fā)現(xiàn)太多的積木一次投放之后，孩子們在游戲過程中將積木滿地堆;清水積木的大小不等，太小的積木在游戲過程中不便于幼兒游戲，一碰就容易倒;種類太多了，孩子們在整理的時候不便于收納等等問題。于是針對幼兒的年齡特點進行了調(diào)整：太小的積木收起來部分，相對大點的積木全部投放，根據(jù)積木的形狀畫簡單的簡筆畫圖片，偏于孩子們根據(jù)形狀進行收納。

3.空間利用→滿足不同幼兒的需要

在建構(gòu)的過程中老師發(fā)現(xiàn)班級幼兒雖年齡層次大致差不多，但建構(gòu)水平卻參差不齊，因此老師將班級建構(gòu)區(qū)分為大小兩塊區(qū)域，大的區(qū)域可供多位幼兒聯(lián)合、合作建構(gòu)，小的區(qū)域供幼兒進行個人創(chuàng)作。以此來滿足不同層次幼兒的不同需要。為下一步的合作游戲打下鋪墊。

問題二：哪些支持策略更適宜

1.經(jīng)驗的支持

生活經(jīng)驗的支持：不管做什么，孩子的生活經(jīng)驗很重要，經(jīng)驗越深厚，幼兒搭建內(nèi)容越豐富。怎樣豐富孩子的經(jīng)驗?zāi)?？于是我們商量根?jù)主題需要，利用家長和周邊資源，在放學后和周末的時間讓家長帶孩子到周邊的小區(qū)、商場等進行體驗、觀察。平時利用散步的時間帶孩子們參觀幼兒內(nèi)的資源——小花園、停車場等，有了豐富的生活體驗，孩子們在建構(gòu)游戲的時候就有目的、有框架、有內(nèi)容了。

建構(gòu)經(jīng)驗的支持：老師將一些積木搭建的技巧通過圖片和圖示的方法在建構(gòu)區(qū)進行呈現(xiàn)，便于孩子們學習。除了提供建構(gòu)方法，還需要給孩子們一些支撐，提供一些世界有名的建筑、我們當?shù)赜忻慕ㄖ?、還有孩子們已經(jīng)搭建好的作品，豐富孩子們建構(gòu)經(jīng)驗，除此之外還提供了一些關(guān)于建筑的繪本。

輔助材料的支持：我們還根據(jù)主題的不同提供相應(yīng)的輔助材料，《車子叭叭叭》主題里面我們提供了汽車和長形木板、《我喜歡的動物》主題里面我們提供了毛絨動物。《春天》的主題活動的時候我們提供一些小型的插塑供幼兒進行主題創(chuàng)作。

2.教師的指導

游戲過程中老師如何觀察？如何介入呢？用什么方法指導呢？針對問題再一次碰撞與交流，我們認為：教師要不打斷孩子們的游戲，可以是游戲者的身份，也可以是提問式的引導。在游戲中老師應(yīng)該多觀察、多思考，只看不想等于沒有看到，我們不是告訴孩子該做什么，該怎么做，而是游戲的參與者。簡單的難題幼兒自行解決，解決不了的教師適時介入，更多體現(xiàn)老師的隱形指導。下面簡單地介紹兩種指導方法：

情境性指導：就是教師以游戲者的身份參與游戲中，在《車子叭叭》這個主題里面，幾個小朋友在游戲時間開始搭建停車場，一會兒之后我走過去問道：“我的車要停車，你們這個停車場哪里可以進？哪里出口呢？”“你們這個停車場有二樓嗎？”……“我要停樓上去怎么走呢？”于是一個孩子拿了一塊長木板搭了一個斜坡，上二樓的跑道產(chǎn)生了。另外一個孩子還拿了“一輛汽車”半圓形的積木嘗試著讓我看。

啟發(fā)式指導：通過一個個提問啟發(fā)幼兒，比如在最近一個主題《我喜歡的動物》中，我們提供了各種毛絨的小動物，于是孩子們就給小動物搭房子?！澳憬o誰造的房子??？”“小象的家”“這個房子小象能住進去嗎？”“好像有點小”“為啥小了？”“小象身體很大，這個太小了?！薄澳悄阋o他搭個大點的了，多大的呢”于是孩子就開始圈出房子的大小“你造的這個小象房子門在哪里呢？小象從哪里進去呢？”思考了片刻拿掉了兩塊，于是就這樣老師一步步的啟發(fā)下，小象的家越來越大，越來越高。

問題三：每次的作品都應(yīng)該保存下來嗎？

孩子們對自己的作品都有一定的保護行為，沒有建完的作品怎樣保護起來呢？優(yōu)秀的建構(gòu)作品如何保存？于是，我們又在一起進行了討論，大家一致認為可以做一個標志，讓孩子們看到這個標志就知道不能推倒，于是就有了這些標記。有了標記的作品就要一直保存嗎？教室的空間就那么大，建構(gòu)區(qū)的空間跟不要說了，作品保存太多了，第二天的孩子們再進行建構(gòu)的時候建構(gòu)區(qū)的空間就不夠用了，怎么辦呢？又一個問題產(chǎn)生了，大家繼續(xù)深入研討，最后一致認為將幼兒保留的作品拍照的形式保存下來，老師白描的形式描寫出幼兒的作品。標注屬于幼兒自己的作品進行保留，這樣既滿足幼兒保護自己作品的需要同時也便于其他孩子在建構(gòu)過程中互相學習。

問題四：建構(gòu)的內(nèi)容從何而來？

1.基于興趣需要的

男孩子都比較喜歡下汽車之類的玩具，這個圖片里的建構(gòu)者大家可以看見都是那孩子，他們建構(gòu)的是賽車跑道還有隧道。生日蛋糕是每個孩子們都喜歡的，小朋友過了生日之后，在游戲時間就利用積木造出了一個生日蛋糕。這些作品都是在沒有任何提前準備的情況下自發(fā)的產(chǎn)生的。都是孩子自己感興趣的！

2.聯(lián)系主題的需要

我們根據(jù)主題內(nèi)容在建構(gòu)區(qū)提供一些相關(guān)的圖片供幼兒建構(gòu)參考在《春天》的主題中建構(gòu)了花園，在《車子叭叭叭》主題中建構(gòu)各種停車場，在《我最喜歡的動物》主題中我們建構(gòu)了各種動物的家等等。

游戲是幼兒的工作，建構(gòu)游戲以它獨特魅力深受不同年齡段幼兒的青睞。教師在指導幼兒開展建構(gòu)游戲時，應(yīng)熟知幼兒的年齡特征和學習特點，并對各年齡段孩子的發(fā)展目標了然于胸，時時關(guān)注幼兒園發(fā)展的需要，把指導的計劃性和靈活性統(tǒng)一起來，讓教師的“教”有意義，讓幼兒的“學”看得見！