應(yīng)用型高校專創(chuàng)融合的路徑和方法探索

王麗　郝萍萍

摘 要：各類高等學(xué)校承擔(dān)著為社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進步培養(yǎng)各種專業(yè)人才的任務(wù)。近年來，各高校不斷深化教學(xué)改革，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對促進大學(xué)生全面發(fā)展、推動畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、服務(wù)國家現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)揮了重要作用。本文基于應(yīng)用型高校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求，探索專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的路徑和方法。

關(guān)鍵詞：專創(chuàng)融合 應(yīng)用型高校 方法探索

國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36 號）指出，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。[1]各高校反復(fù)審視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值，通過推進教學(xué)改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建從零散趨于系統(tǒng)，教育范圍從精英教育到面向?qū)W校全體。部分高校積極推進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，挖掘和豐富各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，建設(shè)專創(chuàng)融合的課程體系，力求在傳授專業(yè)知識過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、應(yīng)用型高校專創(chuàng)融合的現(xiàn)狀

應(yīng)用型高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計以地方性與服務(wù)為導(dǎo)向，培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展緊密對接，具有技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力的專門建設(shè)人才;課程體系設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用性的專業(yè)特色，重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng);教學(xué)過程以應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力培養(yǎng)為重，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接，教學(xué)手段、方法對接生產(chǎn)過程。

專業(yè)教育使學(xué)生掌握專業(yè)的基本理論、專業(yè)知識和基本技能，具有從事專業(yè)相關(guān)工作的能力，樹立責(zé)任心，培養(yǎng)職 業(yè)道德感。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神， 提高創(chuàng)業(yè)能力，促進學(xué)生積極主動投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。應(yīng)用 型高校為更好地適應(yīng)社會生產(chǎn)需要，滿足市場對應(yīng)用型創(chuàng)新 人才的需求，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，使創(chuàng)新 創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)知識傳播、知識創(chuàng)新及 知識應(yīng)用的無縫連接。但是，當(dāng)前因高校專業(yè)類別繁多、各 專業(yè)特征各異，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合并不簡單， 存在諸多制約問題，如雙創(chuàng)學(xué)院單獨設(shè)立，創(chuàng)業(yè)課程單獨設(shè) 置，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能較好地融入人才培養(yǎng)的過程;專業(yè)課 程教師沒有受過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教育能力兼?zhèn)涞摹半p師”型師資嚴(yán)重缺乏;不適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā) 展，不著眼行業(yè)、企業(yè)的真實所需，不了解青年學(xué)生的特點， 專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是簡單地拼湊結(jié)合，或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教育元素不能較好地融入專業(yè)課程，導(dǎo)致專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) “兩張皮”。

二、應(yīng)用型高校專創(chuàng)融合有效路徑

應(yīng)用型高校專創(chuàng)融合是在單一學(xué)科專業(yè)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，實現(xiàn)專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的耦合，促進學(xué)生利用專業(yè)知識、技能開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，指導(dǎo)學(xué)生更好地參與社會生產(chǎn)實踐，促進地方經(jīng)濟發(fā)展。應(yīng)用型高校專創(chuàng)融合的有效路徑探索如下。

（一）重視專創(chuàng)融合的價值，高校統(tǒng)一框架下規(guī)劃與實施

各類高校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值，普遍開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，取得了一定成效，但工具化和功利化現(xiàn)象仍無法完全克服。消除創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)的問題，改變以傳統(tǒng)課堂為主的教學(xué)模式，可以有效推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革升級。應(yīng)用型高校達成整體培養(yǎng)目標(biāo)（培養(yǎng)具有技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力的專門建設(shè)人才），專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須各展所長、相輔相成。在高校統(tǒng)一規(guī)劃下，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系中，從專業(yè)課程體系的各個環(huán)節(jié)入手，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合。高校還要出臺保障和激勵制度，鼓勵教師在專業(yè)教學(xué)中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自然融入，在傳授專業(yè)知識、科學(xué)知識和人文知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、科學(xué)研究習(xí)慣，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素有機融入，教學(xué)過程要素深化專創(chuàng)融合

教學(xué)過程中存在眾多要素，從要素是否為有形的實體考慮，教學(xué)過程包含四個基本要素，即教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段。

教師代表“教”的方面，教師要發(fā)揮傳統(tǒng)“傳道、授業(yè)、解惑”的作用，在教學(xué)過程中扮演“主導(dǎo)作用”，規(guī)范著教學(xué)的方向，承載著教學(xué)活動的目的性和規(guī)范性，構(gòu)建有效的專創(chuàng)“雙師”型師資隊伍是專創(chuàng)融合的基礎(chǔ)。學(xué)生代表“學(xué)”的方面， 學(xué)生的學(xué)習(xí)與產(chǎn)品的制造或動物的訓(xùn)練有本質(zhì)的區(qū)別，學(xué)生有主動性、有思想、有情感、有志趣、有抱負(fù)，專創(chuàng)融合不是簡單的幾門課程的融合，而是教育理念、教育體系和教育方法等全方位的融合。狹義的教學(xué)內(nèi)容是指根據(jù)一定的目的，通過有形的物質(zhì)載體面向?qū)W生傳授的知識信息。廣義的教學(xué)內(nèi)容包括教學(xué)過程中一些不為人們直接認(rèn)識到的無形的隱性因素，又稱“隱性課程”，如教學(xué)的文化氛圍、課堂氣氛、教學(xué)組織形式構(gòu)成的人際關(guān)系等。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入專業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容，不僅在課堂傳遞的信息中實現(xiàn)，還要發(fā)揮隱性因素的作用。教學(xué)方法與手段承擔(dān)著教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三個要素相互聯(lián)系和整個教學(xué)活動激活的工具作用，專創(chuàng)融合要在教師主導(dǎo)下，堅持發(fā)揮學(xué)生自覺性、獨立性與創(chuàng)造性的教育原則，實施有效的教學(xué)方法，多種方法并施，既授人以魚又教人以漁。

（三）真實問題導(dǎo)向，理論實踐相結(jié)合提高專創(chuàng)融合實踐成效

應(yīng)用型高校專創(chuàng)融合實踐目的是引導(dǎo)學(xué)生從理論到實踐，從課堂教學(xué)延續(xù)到課外實際應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生運用扎實的理論基礎(chǔ)、過硬的專業(yè)技能為企業(yè)解決真實問題。首先，實踐教學(xué)的目標(biāo)體系要融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，明確培養(yǎng)以職業(yè)為導(dǎo)向，具備專業(yè)倫理、專業(yè)責(zé)任感和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的專門人才。其次，實踐教學(xué)內(nèi)容框架設(shè)計、具體內(nèi)容、呈現(xiàn)的手段都要有機融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素，深入企業(yè)對接生產(chǎn)過程，著眼真實問題，指導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做，鼓勵學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)、勤于思考，能夠創(chuàng)造性地研究解決問題。最后，實踐教學(xué)評價體系設(shè)計要融入對創(chuàng)新意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力提升的評價指標(biāo)，探索多層次課程評價方式。建議評價方式可以考慮創(chuàng)業(yè)計劃書和項目路演，也可以在專業(yè)課考核的基礎(chǔ)上，對學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎、國家級或省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目結(jié)項、申請發(fā)明專利等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果給予相應(yīng)的加分。

三、應(yīng)用型高校專創(chuàng)融合方法探索

（一）構(gòu)建有效的專創(chuàng)雙師型教師隊伍

名師之所以能帶高徒，是因為名師比一般的教師在知識、能力、素質(zhì)、教育技能等方面更出色，從而更好地履行教師職責(zé)。應(yīng)用型高校專創(chuàng)融合教師是基礎(chǔ)要素，也是關(guān)鍵要素。專創(chuàng)融合特別要挖掘?qū)I(yè)教師的潛力，專業(yè)教師必須接受系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，從思想上認(rèn)識專創(chuàng)融合的意義，堅持理念創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新，從方法上掌握引導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的能力，讓學(xué)生具備識別和評估本專業(yè)的潛在市場、機會的能力，具備運用本專業(yè)的知識技能解決實際問題的能力，具備初步的科學(xué)研究能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專任教師要協(xié)助專業(yè)教師進行相關(guān)課程的改革，完善專創(chuàng)融合課程建設(shè)，還要開展創(chuàng)新培訓(xùn)，激發(fā)、培育創(chuàng)業(yè)項目，為參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的學(xué)生提供支持和幫助。此外，還要建立校內(nèi)外的“導(dǎo)師庫”，促成學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的孵化、建設(shè)和運營。

（二）優(yōu)化專創(chuàng)融合課程內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的知識、能力、態(tài)度、情感的培養(yǎng)起潛移默化的作用，應(yīng)用型高校專創(chuàng)融合課程教學(xué)內(nèi)容強調(diào)在專業(yè)教育過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。首先，教學(xué)內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，即在專業(yè)內(nèi)容中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機、理想、信念的引導(dǎo)。其次，教學(xué)內(nèi)容能塑造學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的職業(yè)品質(zhì)，即發(fā)揮“隱性課程”的作用，培養(yǎng)學(xué)生承擔(dān)責(zé)任的品質(zhì)、堅守理想的信念及保持激情和動力的精神。最后， 教學(xué)內(nèi)容能提高學(xué)生的實踐能力，是專創(chuàng)融合的最終落腳點，也是檢驗專創(chuàng)融合成效的直接手段。

（三）革新專創(chuàng)融合教學(xué)方法

信息論和教育心理學(xué)研究表明，以多邊活動形式互動教學(xué)，更有利于調(diào)動學(xué)生的主體性、能動性、自主性，教學(xué)效果更好。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上豐富的教學(xué)資源為應(yīng)用型高校進行專創(chuàng)融合課程開發(fā)、有效實施雙創(chuàng)教學(xué)和雙創(chuàng)實踐提供有力保障。專創(chuàng)融合必須克服注入式教學(xué)，由傳授教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的多邊教學(xué)活動。應(yīng)用型高校專創(chuàng)融合為了提高教學(xué)效率，可采用翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等方式組織教學(xué)。在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下，專業(yè)基礎(chǔ)知識可通過線上自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)記憶的目標(biāo);重點、難點知識通過課堂講授、任務(wù)驅(qū)動、小組訓(xùn)練等方式指導(dǎo)學(xué)生理解和運用; 課外拓展、模擬訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等方式鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題，有效利用專業(yè)大賽、科創(chuàng)競賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促教、以賽促練，提高教學(xué)質(zhì)量， 發(fā)展學(xué)生的能力。

（四）采用過程與結(jié)果并重的評價方式

課程評價于教學(xué)過程具有鑒定、教學(xué)、強化、控制和調(diào)節(jié)的作用，應(yīng)用型高校專創(chuàng)融合的課程評價要與專創(chuàng)融合教學(xué)的整體目標(biāo)保持一致，課程評價不能只是“重述”已經(jīng)學(xué)過的專業(yè)知識，而是通過對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的測評和評價啟發(fā)教育教學(xué)的實施，且學(xué)生的獨立思考和主觀能動作用要在評價中得到培養(yǎng)和鍛煉。因此，專創(chuàng)融合的課程評價設(shè)計要考核學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解程度，評價學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、運用知識的能力，檢查學(xué)生對問題進行自主探究與獨立解決的過程。專創(chuàng)融合的課程評價方式可以選擇過程性評價與結(jié)果性評價，且結(jié)果性評價要對傳統(tǒng)考核方式進行改變，探索多種形式的考核方式。

（五）健全制度搭建服務(wù)平臺

應(yīng)用型高校進行專創(chuàng)融合教育改革，需要建立相應(yīng)的服務(wù)平臺給予支持，需要建設(shè)健全專創(chuàng)融合改革的制度規(guī)范。首先，由高校教務(wù)處牽頭，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、學(xué)生處、校企合作與就業(yè)指導(dǎo)處、科研處、各二級學(xué)院共同完善專創(chuàng)融合教育模式設(shè)計，研究制定各種相關(guān)制度規(guī)范;其次，高校制定學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動相關(guān)的獎勵政策，積極鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、發(fā)表論文和專利申請;最后，高校需要加強與企業(yè)之間的合作，在校內(nèi)外建立創(chuàng)業(yè)基地，通過與地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地合作，開拓更多資金渠道，對學(xué)生項目實施精準(zhǔn)扶持。

參考文獻：

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