美國(guó)“優(yōu)質(zhì)教材工具”分析

張佳佳 萬(wàn)莉

摘要：?“優(yōu)質(zhì)教材工具”主要評(píng)價(jià)教材與標(biāo)準(zhǔn)的一致性及教材對(duì)師生教與學(xué)的支持。評(píng)價(jià)對(duì)象是全美教材，具有一定的代表性。在評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，重視教材與標(biāo)準(zhǔn)的一致性及教材對(duì)師生教與學(xué)的支持;在評(píng)價(jià)程序的設(shè)定上，開(kāi)展基于證據(jù)的教材評(píng)價(jià);在評(píng)價(jià)結(jié)果的發(fā)布上，圖文結(jié)合公開(kāi)評(píng)價(jià)報(bào)告，積極回應(yīng)社會(huì)質(zhì)詢(xún)。

關(guān)鍵詞：?教材評(píng)價(jià)體系;?優(yōu)質(zhì)教材工具;?優(yōu)質(zhì)科學(xué)教材;?“三維”核心知識(shí)

文章編號(hào)：?1005-6629（2021）09-0092-06

中圖分類(lèi)號(hào)：?G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：?B

目前，我國(guó)已初步建立了具有中國(guó)特色、適應(yīng)時(shí)代要求的課程教材體系，但在教材編審、使用及評(píng)價(jià)過(guò)程中，仍存在機(jī)制不夠健全和教材質(zhì)量參差不齊的問(wèn)題[1]。教材評(píng)價(jià)作為提升教材質(zhì)量的重要途徑，具有“以評(píng)促建”的積極作用。

回顧我國(guó)近20年的教材研究成果發(fā)現(xiàn)，靜態(tài)的要素分析居于主流地位，而實(shí)證研究、實(shí)驗(yàn)研究偏少，仍有很大的拓展空間[2]。如何有效地基于課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)教材，促進(jìn)教材質(zhì)量的提升，是我國(guó)目前亟待解決的問(wèn)題。

美國(guó)作為較早在教育領(lǐng)域構(gòu)建并使用教材評(píng)價(jià)工具的國(guó)家，現(xiàn)已形成了較為完善的教材評(píng)價(jià)體系。選取美國(guó)教育報(bào)告組織（EdReports.org）于2019年正式發(fā)布的美國(guó)中學(xué)（6～8年級(jí)）科學(xué)優(yōu)質(zhì)教材評(píng)價(jià)工具作為研究對(duì)象，分析其評(píng)價(jià)體系及特點(diǎn)，為我國(guó)開(kāi)發(fā)教材評(píng)價(jià)工具提供參考。

1??教材評(píng)價(jià)理念

教材評(píng)價(jià)是采用科學(xué)客觀的方法，通過(guò)收集和分析資料，對(duì)教材的特點(diǎn)、適用范圍和優(yōu)缺點(diǎn)等進(jìn)行評(píng)判和分析的過(guò)程及結(jié)果，是事實(shí)判斷和價(jià)值判斷的統(tǒng)一[3]。EdReports用以引領(lǐng)教材評(píng)價(jià)工作的教材評(píng)價(jià)理念主要有以下幾點(diǎn)：

一是促進(jìn)教育公平。旨在提高教師、管理者及領(lǐng)導(dǎo)者、尋求和開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教材的能力，認(rèn)為優(yōu)質(zhì)教材的使用能確保各層次的學(xué)生接受良好的教育。二是輔助教師教學(xué)。力求評(píng)估出教材的優(yōu)缺點(diǎn)，為教師提供針對(duì)性的策略支持，幫助其理解并使用教材，以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。三是追求卓越。以美國(guó)全國(guó)學(xué)校系統(tǒng)中師生的實(shí)際情況及經(jīng)驗(yàn)為核心，不斷地投入并承擔(dān)責(zé)任，將多樣性、歸屬感、包容性和公平性納入教材評(píng)價(jià)的實(shí)施和成果中。

2??評(píng)價(jià)程序

2.1??評(píng)價(jià)專(zhuān)家的選擇

EdReports的教材評(píng)價(jià)小組由深刻理解《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》（CCSS）、《下一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（NGSS）和優(yōu)質(zhì)教材重要性的專(zhuān)業(yè)教育工作者組成，包括美國(guó)47個(gè)州的近700名教育工作者。小組成員的篩選包括提交申請(qǐng)、面試和完成一個(gè)工作樣本。入選者可以訪問(wèn)由教育工作者組成的網(wǎng)絡(luò)，與該領(lǐng)域的領(lǐng)先從業(yè)者及國(guó)家級(jí)專(zhuān)家一起進(jìn)行虛擬現(xiàn)實(shí)和面對(duì)面的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。

2.2??評(píng)價(jià)流程

科學(xué)“優(yōu)質(zhì)教材工具”通過(guò)三個(gè)關(guān)卡對(duì)教材開(kāi)展連續(xù)的量化評(píng)價(jià)（具體內(nèi)容見(jiàn)圖1）。關(guān)卡1和關(guān)卡2評(píng)價(jià)教材與NGSS的一致性，判斷教材在何種程度上滿(mǎn)足標(biāo)準(zhǔn)的要求。關(guān)卡3評(píng)價(jià)教材的可用性，判斷教材是否便于師生的教與學(xué)過(guò)程。

評(píng)價(jià)過(guò)程中，首先是各評(píng)價(jià)專(zhuān)家根據(jù)教材在各指標(biāo)處的滿(mǎn)足情況進(jìn)行獨(dú)立打分，找出教材滿(mǎn)足或不滿(mǎn)足指標(biāo)的證據(jù)，適當(dāng)標(biāo)注后統(tǒng)計(jì)出教材在各關(guān)卡處的得分。需要注意的是，教材只有在滿(mǎn)足了關(guān)卡1和關(guān)卡2的期望后，才能進(jìn)行關(guān)卡3的評(píng)價(jià)并獲得可用性等級(jí)。只有進(jìn)行了三個(gè)關(guān)卡的評(píng)價(jià)并在關(guān)卡3的得分為29及以上的教材才能被視為優(yōu)質(zhì)教材[4];然后是進(jìn)行團(tuán)隊(duì)討論并整合證據(jù)，在教材是否完全或部分滿(mǎn)足指標(biāo)期望方面尋求共識(shí)，并給出最終評(píng)分;最后是評(píng)價(jià)專(zhuān)家匯總各項(xiàng)指標(biāo)的證據(jù)并產(chǎn)生教材評(píng)價(jià)報(bào)告。

3??中學(xué)科學(xué)教材評(píng)價(jià)內(nèi)容及方式

3.1??一致性標(biāo)準(zhǔn)：?教材與NGSS的一致性評(píng)價(jià)

NGSS明確了學(xué)生在K-12階段需要掌握的主要內(nèi)容，包括科學(xué)與工程實(shí)踐、跨學(xué)科概念和學(xué)科核心思想（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“三維”）

科學(xué)與工程實(shí)踐：?科學(xué)家在研究和構(gòu)建關(guān)于世界的模型和理論時(shí)采用的主要實(shí)踐及工程師在設(shè)計(jì)和構(gòu)建系統(tǒng)時(shí)使用的一組關(guān)鍵的工程實(shí)踐;

跨學(xué)科概念：?整個(gè)科學(xué)領(lǐng)域中通用的思維模式，是聯(lián)系各科學(xué)學(xué)科的紐帶;

學(xué)科核心思想：?學(xué)科知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，是學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。，闡明了學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)方面應(yīng)達(dá)成的學(xué)業(yè)成就期望[5]。科學(xué)“優(yōu)質(zhì)教材工具”通過(guò)關(guān)卡1和關(guān)卡2評(píng)價(jià)教材在何種程度上滿(mǎn)足NGSS提出的要求。

（1）?關(guān)卡1含兩個(gè)維度，下設(shè)10個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)內(nèi)容見(jiàn)表1。

由表1可知，“內(nèi)容呈現(xiàn)”維度關(guān)注教材中涵蓋的三維的知識(shí)內(nèi)容及指導(dǎo)材料，不僅要求教材對(duì)三維知識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼?，還要求教材中的指導(dǎo)材料含有幫助學(xué)生開(kāi)展三維學(xué)習(xí)的直接、可觀察的證據(jù);“現(xiàn)象和問(wèn)題設(shè)計(jì)”維度高度關(guān)注教材中的科學(xué)現(xiàn)象及工程問(wèn)題與知識(shí)點(diǎn)的融合呈現(xiàn)，要求教材包含并以恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)與學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)有關(guān)，且有助于學(xué)生進(jìn)行三維學(xué)習(xí)的科學(xué)現(xiàn)象及工程問(wèn)題。

（2）?關(guān)卡2含三個(gè)維度，下設(shè)24個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)內(nèi)容見(jiàn)表2。

具體來(lái)看，關(guān)卡2的評(píng)價(jià)指標(biāo)具有以下特點(diǎn)：

一是重視教材內(nèi)容的連續(xù)性。教材內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生所處的階段進(jìn)行適當(dāng)呈現(xiàn)，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是符合其認(rèn)知的。例如，在學(xué)生建構(gòu)“粒子是怎樣組合成人們能觀察到的各種物質(zhì)的”理解時(shí)，學(xué)生從3～5年級(jí)開(kāi)始，一直到12年級(jí)，都在加深對(duì)物質(zhì)粒子模型的理解并學(xué)習(xí)系統(tǒng)及系統(tǒng)模型的概念。學(xué)生先是從粒子的宏觀概念出發(fā)，去想象和模擬看不見(jiàn)的小粒子（3～5年級(jí)）對(duì)原子尺度（7～8年級(jí)）和亞原子尺度（9～12年級(jí)）的影響[6]。

二是重視教材內(nèi)容的科學(xué)性及三維達(dá)成度。教材必須滿(mǎn)足強(qiáng)制性指標(biāo)2b和2c的期望。即教材應(yīng)包含所有年級(jí)的跨學(xué)科概念及科學(xué)與工程實(shí)踐，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的呈現(xiàn)，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)并理解學(xué)科核心思想。

3.2??可用性標(biāo)準(zhǔn)：?教材對(duì)師生教與學(xué)的支持性評(píng)價(jià)

科學(xué)“優(yōu)質(zhì)教材工具”的關(guān)卡3評(píng)價(jià)教材對(duì)師生教與學(xué)過(guò)程及教材對(duì)教與學(xué)過(guò)程使用到的數(shù)字技術(shù)的支持情況，該關(guān)卡分對(duì)教師的支持、對(duì)學(xué)生的支持和對(duì)數(shù)字技術(shù)的支持三個(gè)維度，下設(shè)30個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)內(nèi)容見(jiàn)表3。

具體來(lái)看，關(guān)卡3的評(píng)價(jià)指標(biāo)具有以下特點(diǎn)：

一是關(guān)注教材對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支持，要求教材的設(shè)計(jì)要支持教師理解標(biāo)準(zhǔn)的期望及教材的編排邏輯，以達(dá)到支持教師用好教材的最終目的;二是關(guān)注教材的適切性，即教材能滿(mǎn)足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、支持對(duì)學(xué)生的持續(xù)性評(píng)價(jià)以及對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋;三是關(guān)注數(shù)字技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響，對(duì)課程中使用的數(shù)字技術(shù)及數(shù)字教材設(shè)立評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)其合理發(fā)展。

3.3??教材評(píng)價(jià)方式：?基于證據(jù)的評(píng)價(jià)

科學(xué)“優(yōu)質(zhì)教材工具”擁有配套的“證據(jù)指南”（簡(jiǎn)稱(chēng)“指南”）。指南對(duì)每一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)分別從指標(biāo)的目的、相關(guān)研究、證據(jù)的收集、討論要點(diǎn)提示、打分細(xì)則等方面為評(píng)價(jià)專(zhuān)家開(kāi)展教材評(píng)價(jià)給予指導(dǎo)，具體指導(dǎo)內(nèi)容見(jiàn)表4。

4??經(jīng)驗(yàn)及啟示

4.1??設(shè)計(jì)基于證據(jù)的評(píng)價(jià)

目前我國(guó)既有宏觀的教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如高凌飚[8]、丁朝蓬[9]等人所構(gòu)建的教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;也有針對(duì)具體學(xué)科教材的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如李佳[10]、張茹[11]等人的研究。但像EdReports這樣既研發(fā)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，又制定了配套的“證據(jù)指南”的研究還未可見(jiàn)。指南不僅有利于統(tǒng)籌具有不同學(xué)術(shù)背景的評(píng)價(jià)專(zhuān)家的教材評(píng)價(jià)工作，降低評(píng)價(jià)的主觀性，還有利于強(qiáng)化評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性及科學(xué)準(zhǔn)確性。這種基于證據(jù)的評(píng)價(jià)方式可以反映出受評(píng)教材在具體指標(biāo)上的表現(xiàn)情況，能更好地體現(xiàn)教材評(píng)價(jià)“以評(píng)促建”的作用。

4.2??聚焦核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)

核心素養(yǎng)作為個(gè)體適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來(lái)發(fā)展所需的正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力[12]，是我國(guó)當(dāng)前的育人目標(biāo)。開(kāi)展基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教材評(píng)價(jià)，要重視教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性問(wèn)題，以確保教材的科學(xué)性、完整性及育人價(jià)值。

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括五個(gè)方面，對(duì)每一素養(yǎng)進(jìn)行了說(shuō)明并基于各素養(yǎng)提出了對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)，對(duì)每一素養(yǎng)進(jìn)行了素養(yǎng)水平的四個(gè)層次劃分[13]。聚焦核心素養(yǎng)的教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性評(píng)價(jià)，可以充分利用課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)核心素養(yǎng)的具體陳述，分別對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材進(jìn)行編碼分析，判斷二者在各化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)上的一致性程度。

4.3??教材評(píng)價(jià)應(yīng)重視教材對(duì)師生教與學(xué)的支持

促進(jìn)教材質(zhì)量提升是教材評(píng)價(jià)的初級(jí)目標(biāo)，其終極目標(biāo)是教學(xué)改進(jìn)及個(gè)體發(fā)展[14]。在教材評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域，研究者們要么是關(guān)注教材本身，以文本的元素分析法評(píng)價(jià)教材，評(píng)選出僵化且不便使用的壞教材[15];要么是關(guān)注教材反映的社會(huì)內(nèi)容（如政治、階級(jí)、文化等）或教材的布局與外觀設(shè)計(jì)等，評(píng)選出符合國(guó)家規(guī)定和出版標(biāo)準(zhǔn)的好教材[16]。目前，在教材多樣化背景下，教材評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能逐漸受到關(guān)注。教材作為師生教與學(xué)過(guò)程重要且主要的輔具，會(huì)對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響，教材對(duì)師生教與學(xué)的支持理應(yīng)成為教材評(píng)價(jià)的一個(gè)重要維度。

為了切合實(shí)際地評(píng)價(jià)教材，降低評(píng)價(jià)專(zhuān)家的主觀性，最好在教師及學(xué)生那里采集信息[17]。并且，在教材對(duì)教師的支持方面，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)：?一是提供教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性分析，促進(jìn)教師理解教材的編排設(shè)計(jì)及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求;二是提供良好的教學(xué)目標(biāo)群，為教師教學(xué)提供指引;三是提供合理的教學(xué)模式建議，支持教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)[18]。在教材對(duì)學(xué)生的支持方面，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)：?一是提供適宜的敘述方式，促進(jìn)學(xué)生的課程理解[19];二是提供學(xué)業(yè)要求或?qū)W習(xí)目標(biāo)，便于學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估;三是提供科學(xué)、系統(tǒng)、合理的助讀系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[20]。

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