張戎
(西安市第26 中學(xué),陜西 西安 710001)
綜合音樂感教學(xué)法,是產(chǎn)生于美國的一種教學(xué)法。它是根據(jù)著名的《曼哈頓維爾音樂教學(xué)大綱》中的“螺旋形上升素質(zhì)培養(yǎng)大綱”而開設(shè)的課程,最初是作為專業(yè)音樂學(xué)習(xí)的一門課程,后來推廣到非專業(yè)的音樂教育領(lǐng)域,該教學(xué)法著重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,而且發(fā)現(xiàn)在中小學(xué)音樂教育中使用該教學(xué)效果更好。
新課程把教學(xué)目標(biāo)定位在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值三個(gè)維度上,教師在課堂教學(xué)中要組織學(xué)生的體驗(yàn)性活動(dòng)和反思性活動(dòng)。那么如何探尋科學(xué)有效的課堂教學(xué)模式?我嘗試著運(yùn)用該教學(xué)法,希望能夠培養(yǎng)學(xué)生充分感知音樂的能力和交流音樂作品的能力,全面提升學(xué)生的音樂態(tài)度和音樂素養(yǎng)。
對(duì)于音樂教育,中國自古以來就有很多記載,早在周朝便建立了六藝:“禮、樂、射、御、書、數(shù)”,其中“樂”就排在前列。近代,康有為、梁啟超等人的有關(guān)文獻(xiàn)中也著重談及音樂對(duì)社會(huì)的作用。由此可看到音樂教育對(duì)從古至今我國社會(huì)人才的培養(yǎng)都起著重要的作用。
隨著社會(huì)的進(jìn)步,學(xué)校的出現(xiàn),使音樂教育正規(guī)化。它不僅被列為中、小學(xué)必修科目,而且被視為綜合教育“德、智、體、美”已經(jīng)全面發(fā)展中審美教育的一個(gè)重要部分。
從2001 年9 月起,課程改革帶來的新鮮與興奮也讓教師和學(xué)生久久不能平靜,素質(zhì)教育的提出更確立了音樂教育的重要性。但是長期以來我國的音樂教育注重的是唱歌、欣賞、樂器等方面音樂知識(shí)技能的傳授與訓(xùn)練,而忽視學(xué)生在音樂方面可持續(xù)發(fā)展的決定性因素——音樂興趣愛好的培養(yǎng);忽略了學(xué)生的參與和體驗(yàn)音樂的主動(dòng)性,忽略了教學(xué)過程中的愉悅,導(dǎo)致了消極學(xué)習(xí)后果的產(chǎn)生。同時(shí)創(chuàng)作教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)少,沒有突出藝術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)。造成了教學(xué)模式單一,教學(xué)效果不好,以至于學(xué)生們大多數(shù)不喜歡音樂課。
音樂教育簡單說即“教音樂”和“學(xué)音樂”,它是人才全面教育中的一個(gè)組成部分。在智力發(fā)展中,音樂占中心作用,它可培養(yǎng)孩子們的認(rèn)知能力、抽象能力,從而學(xué)會(huì)聆聽、學(xué)會(huì)感受、學(xué)會(huì)合作。
音樂有自己的語言、能用書面符號(hào)記錄下來以交流;而且音樂是一種國際語言,它所表現(xiàn)的情感、內(nèi)容都能被完全不同習(xí)慣、不同文化、不同膚色的人所了解和交流。它又有自己的邏輯性:曲式的組合、調(diào)性調(diào)式的轉(zhuǎn)換、節(jié)拍的重音等等,同時(shí)音樂又是能被感知和創(chuàng)造的;并且音樂具有空間性,它看不到、摸不著、全靠頭腦里形成的表象而轉(zhuǎn)換成音樂形象,以被人表現(xiàn)和接受。在演奏、演唱音樂時(shí)又必須要有肌肉的精細(xì)動(dòng)作,這些動(dòng)作控制發(fā)音,把握音高、節(jié)奏、音色、力度等微妙的瞬間變化。在音樂藝術(shù)表演中,人們必須有控制自己的能力,有自信心,所以音樂是一項(xiàng)創(chuàng)造性極強(qiáng)的藝術(shù),它注重綜合性修養(yǎng),如果我們把音樂作為信息來認(rèn)識(shí):(如下圖)
從圖中,我們可以看到所有的過程都包含了信息的被接受和被創(chuàng)造;都需要人們充分地發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力、理解力,都需要人們綜合地調(diào)動(dòng)形象思維、邏輯思維、靈感思維和社會(huì)思維。所以說音樂教育具有特殊地教育價(jià)值和功能。這也是它與其他學(xué)科所不同的綜合性。
以上,都說明了音樂對(duì)人的影響,那么如何使藝術(shù)教育在課堂上發(fā)揮其獨(dú)特的作用,如何更好地適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才的要求呢?這就需要我們更新教學(xué)思想,教學(xué)手法和教學(xué)內(nèi)容。
新課程作為一種開放度更大的課程,不僅要賦予學(xué)生充分自由思考的權(quán)利,也在試圖啟動(dòng)教師的思考力。那么如何進(jìn)行音樂課堂教學(xué)?在課堂上應(yīng)抓住的關(guān)鍵之處是什么?應(yīng)當(dāng)怎樣提高自己在新課程下的教學(xué)能力?面對(duì)這些困惑,我開始試探著新的教學(xué)方法。在近十年的教學(xué)中,我嘗試著“綜合音樂感教學(xué)法”,并起到了很好的效果。
綜合音樂感教學(xué)法的教學(xué)活動(dòng),為6 個(gè)方面:①聽覺,素質(zhì)訓(xùn)練的基礎(chǔ)探索的工具,使學(xué)生從中感受到探索的快樂與意義;②演出,發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立見解和創(chuàng)作藝術(shù)創(chuàng)作,不強(qiáng)求最后的統(tǒng)一;③指揮,讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)節(jié)拍的強(qiáng)弱、力度與音樂情感的變化;④創(chuàng)作,即興創(chuàng)作和有計(jì)劃的即興創(chuàng)作,充分發(fā)揮孩子的想象力和表現(xiàn)力;⑤分析,樹立自己的觀點(diǎn);⑥評(píng)估,相互評(píng)價(jià)。由此可以看出綜合音樂感教學(xué)法摒棄了基礎(chǔ)教學(xué)法中以“教師”為中心,注重知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的傳統(tǒng)模式,而是以“學(xué)生”為中心,注重學(xué)生樂感的養(yǎng)成,注重知識(shí)的探究過程。
初中綜合音樂感教學(xué),注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。首先它調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的興趣,讓每個(gè)學(xué)生都參與其中;由于有了興趣,課堂教學(xué)也不再呆板,而顯得豐富生動(dòng);學(xué)生在老師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮自身潛力,用自己的觀點(diǎn)去理解、感受和創(chuàng)新音樂。其次,我也從死板的傳授中解脫出來,使繁重的教學(xué)工作變得輕松、愉快,所以,我認(rèn)為“綜合音樂感教學(xué)法”值得推廣,它對(duì)提高教師自身的素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)有著雙重的作用。
傳授式教學(xué)的特點(diǎn)是按邏輯順序、組織材料、分析教學(xué)、系統(tǒng)傳授各種基本文化知識(shí),注意強(qiáng)制性紀(jì)律和教師的權(quán)威作用。也就是我們通常所說的以課堂、科教書、教師為中心的“三中心論”,這樣的教育以教師為中心;教師如同說教者,把知識(shí)傳遞給學(xué)生,必然是學(xué)生停留在記憶水平上掌握知識(shí),最多也只是理解水平上掌握知識(shí),從而限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。
而綜合音樂感教學(xué)是發(fā)展創(chuàng)造力的教學(xué)法,它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足,以學(xué)生為主、教師為引導(dǎo)者,努力通過教學(xué)發(fā)掘和發(fā)展學(xué)生的潛在創(chuàng)造力,從而引導(dǎo)和幫助學(xué)生尋找并達(dá)到自己的目標(biāo)。
在教學(xué)中,我通常讓學(xué)生對(duì)音樂作品進(jìn)行創(chuàng)新理解、感受和分析?!袄斫狻杯h(huán)節(jié)中,要求學(xué)生對(duì)音樂作品的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的構(gòu)建;“感受”環(huán)節(jié)中,要求學(xué)生對(duì)音樂進(jìn)行自主感受、想象;“分析”環(huán)節(jié)中,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)樹立自己的觀點(diǎn),并對(duì)音樂進(jìn)行反思。
比如完成一節(jié)欣賞課教學(xué),傳統(tǒng)教法教師會(huì)首先告訴學(xué)生作品的背景、含義、動(dòng)機(jī)、目的以及創(chuàng)作手段、曲式結(jié)構(gòu)等,完全以教師講授為主,將知識(shí)“灌”給學(xué)生。而采用綜合音樂感教學(xué),教師會(huì)以學(xué)生為主:
首先聽作品——1、聽到了什么?
2、這段音樂有什么特點(diǎn)?
3、聽后有什么感受?
同學(xué)們七嘴八舌的回答……
后再聽作品——1、作品里出現(xiàn)了哪些樂器?
2、作品在力度速度上有什么變化?
其次再聽作品——1、音樂分了幾個(gè)層次,情緒有什么不同?
2、找出音樂主題。通過這樣反復(fù)的聽賞、提問,同學(xué)們充分的發(fā)表自己的“發(fā)現(xiàn)”后,老師給以正確的結(jié)論。這樣上課,學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的地位,學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的引導(dǎo)環(huán)境中主動(dòng)探索知識(shí),而在探索中,學(xué)生同時(shí)也在學(xué)如何觀察、分析和學(xué)習(xí)知識(shí),使學(xué)生的思維鍛煉變的敏捷,能力也得到提高,培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力,由此也體現(xiàn)出音樂核心素養(yǎng)的理念。
在唱歌教學(xué)中,傳統(tǒng)的教學(xué)法是跟隨老師唱,要求學(xué)生把音準(zhǔn)、節(jié)奏、歌詞都學(xué)會(huì),然后由老師講解歌曲的內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及風(fēng)格特點(diǎn)和歌曲演唱的處理方案。這樣的學(xué)習(xí)成果不是學(xué)生自己創(chuàng)造的,沒有學(xué)生的認(rèn)知。而運(yùn)用“綜合音樂感教學(xué)法”則弱化了教師的主導(dǎo)性,教學(xué)的根本任務(wù)是發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力,并促進(jìn)這種能力的發(fā)展。
如學(xué)唱京劇作品時(shí),我通過“念、唱、做、打”,讓學(xué)生們親身感受到國粹的精妙之處。即學(xué)唱片段,掌握韻味;學(xué)念臺(tái)詞(念白),掌握特色;學(xué)做動(dòng)作,體味姿態(tài);學(xué)做臉譜,體味色彩;學(xué)打鼓點(diǎn)嗎,更好的把握京劇的骨架和節(jié)奏。整節(jié)教學(xué)充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,在念中學(xué)唱、在做中學(xué)唱、在打中學(xué)唱,使唱歌變的自然易學(xué),不再枯燥,從而達(dá)到了素質(zhì)教學(xué)的理念。
如學(xué)唱歌曲時(shí),我先鼓勵(lì)學(xué)生自己充分討論:分析詞曲的特點(diǎn),風(fēng)格的體裁、旋律特點(diǎn)、力度變化。在取得比較統(tǒng)一的意見后,再讓學(xué)生各自提出對(duì)歌曲的處理方案,并嘗試著用模唱、哼鳴以及不同的演唱形式體驗(yàn),最后由學(xué)生相互評(píng)比。這樣的學(xué)習(xí)成果也許不是老師心中最完美的要求,但是它充分的發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)的能力。
從上例可以看到:傳授式教學(xué)法注重在結(jié)果,衡量標(biāo)準(zhǔn)是近期的、眼前的課堂效果,是由老師排練出來的一首歌,必須整齊、舞臺(tái)效果顯著,但它的一切主要是老師的勞動(dòng),老師的才能發(fā)揮,而學(xué)生沒有真正感受、理解,知識(shí)是固定而且局限的。雖然突出了眼前效果,但學(xué)生掌握知識(shí)的水平只是“記憶和理解”。長此以往,是學(xué)生慢慢習(xí)慣了“喂知識(shí)”,習(xí)慣了老師說什么自己就記什么,不愿開動(dòng)腦筋,不習(xí)慣自己去探索和創(chuàng)造。
相反,運(yùn)用發(fā)展創(chuàng)造力的教學(xué)法——綜合音樂感教學(xué),它注重過程,衡量標(biāo)準(zhǔn)是遠(yuǎn)期的,是注重學(xué)生知識(shí)和能力的發(fā)展和遷移。課堂上,以學(xué)生為主體,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去探索,養(yǎng)成觀察分析四周環(huán)境的敏銳性,這種探索的過程,其結(jié)果就是創(chuàng)造力的發(fā)展。也就是說,此教學(xué)中學(xué)生每個(gè)音樂知識(shí)的獲取、每一種素質(zhì)的訓(xùn)練往往采取“自由探索、引導(dǎo)探索、即興創(chuàng)作、有計(jì)劃的即興創(chuàng)作和鞏固理念”這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),打破“三中心論”使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
同時(shí)初中綜合音樂感教學(xué),還培養(yǎng)了學(xué)生良好的道德情操,樹立了正確的審美觀念。在音樂教育中通過知識(shí)性學(xué)習(xí)、旋律與歌詞的關(guān)系,視唱與欣賞等活動(dòng),以及對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)和熱愛等情感的體驗(yàn),使學(xué)生深切感受音樂的情調(diào)內(nèi)容,從而產(chǎn)生美的感受,增強(qiáng)綜合審美體驗(yàn),更好的培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的審美觀念。在教學(xué)中運(yùn)用綜合音樂感教學(xué)法還可以情感教育滲透在音樂藝術(shù)美的形象之中,開拓學(xué)生的情感世界,培養(yǎng)學(xué)生的感應(yīng)體驗(yàn)?zāi)芰Α1热缭隈雎牎饵S河頌》時(shí),通過恰當(dāng)?shù)亟梃b比喻有步驟,有層次的情感導(dǎo)入,讓學(xué)生理解黃河的咆哮、怒吼,民族危亡,激發(fā)學(xué)生的民族自強(qiáng)自立精神、愛國主義情感,以形成對(duì)美好事物的熱愛,形成完整的人格。
所以綜合音樂感教學(xué),發(fā)展了學(xué)生的知識(shí)和才能,鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力、思維能力。這些鍛煉將作用于學(xué)生的未來,這樣的教學(xué)法是向前看的,是重遠(yuǎn)期的,是符合音樂核心素養(yǎng)要求的。
總之,通過“綜合音樂感教學(xué)法”的嘗試,我與學(xué)生一起品嘗到了成功的喜悅。同時(shí),也讓我深深感受到新課程教學(xué)不僅是教學(xué)目標(biāo)的變化,更是對(duì)教師自身素質(zhì)的一個(gè)高要求過程。今后,我將不斷學(xué)習(xí)、積累、探索、完善自己,用我的能力和責(zé)任心引導(dǎo)學(xué)生駛向音樂美麗無邊的海洋,去體會(huì)、去捕捉音樂的美妙;達(dá)到發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的目標(biāo)!