文_吳麗芳
眾所周知,幼兒都喜歡游戲,幼兒在游戲中能找到無窮的樂趣,樂此不疲,這說明幼兒與游戲之間有著固定的、天然的聯(lián)系。游戲是幼兒獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式,游戲中的幼兒是快樂的、自由的,但一些幼兒園的大部分游戲都在室內(nèi)開展。
我任教的江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園的“陽光游戲”大膽地嘗試將游戲戶外化,利用戶外的水泥地、草坪、小樹林、投擲區(qū)、沙水區(qū)、攀爬區(qū)等戶外游戲場地和設(shè)施,增添各種廢舊材料和游戲設(shè)施,如廢舊紙箱、鍋、鏟、小噴壺、塑料瓶、積木塊等,將美工、建構(gòu)、表演、角色游戲等延伸到戶外,給幼兒提供更開闊的場地、更自由的空間和更多的材料。幼兒在游戲時(shí)能充分享受陽光,與大自然更好地互動(dòng),自主、自愿地參加戶外陽光游戲。陽光游戲建立在幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,以周圍的生活為游戲內(nèi)容,是培養(yǎng)幼兒合作交往能力的良好途徑。
對我園小班的幼兒來說,陽光游戲是他們最喜歡的游戲。陽光游戲讓幼兒帶著興趣自主地、積極地作用于環(huán)境,動(dòng)手動(dòng)腦。在游戲活動(dòng)中,幼兒能體會(huì)到成功感、挫折感,嘗試解決沖突,滿足情感交流,積累各種體驗(yàn),身心獲得和諧發(fā)展。陽光游戲也是幼兒社會(huì)性交往的起點(diǎn),幼兒通過與他人的交往,學(xué)會(huì)表達(dá)自己、理解他人、相互溝通;在與他人的交往中掌握規(guī)則,學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)處理矛盾和解決沖突;在交往中發(fā)展人際交往能力,并在交往中獲得友善和仁慈的品質(zhì)。因此,教師應(yīng)在陽光游戲中為他們創(chuàng)造一切交往的機(jī)會(huì)和條件。
在陽光游戲中提高幼兒的社會(huì)認(rèn)知水平。在游戲中,部分教師在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、條件的提供方面發(fā)揮了相當(dāng)大的作用,但相對忽略了幼兒參與的作用。創(chuàng)設(shè)的環(huán)境最終還是作用于幼兒,幼兒從懵懂無知的自然人發(fā)展到有一定想法、見解、判斷能力的社會(huì)人的成長過程,離不開環(huán)境的陶冶。有興趣的學(xué)習(xí)、主動(dòng)的參與顯然更有實(shí)效和意義。陽光游戲要將游戲的材料擺放到室外,因此我們充分聽取幼兒的意見,讓幼兒參與材料搬運(yùn)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程,這使幼兒的社會(huì)認(rèn)知水平獲得了提高。
比如,在陽光游戲“洗手帕”活動(dòng)中,需要帶到戶外的物品很多,如水桶、水盆、肥皂、毛巾、晾衣架等,我說道:“這么多東西,怎么把它們帶到外面去呢?”聽了我的話,幼兒開心地走過來幫我,有的拿小桶,有的推推車,有的拿臉盆……活動(dòng)材料都放到了西面小操場后,幼兒又發(fā)現(xiàn)水桶里空空的沒有水。我又說:“取水的水龍頭在轉(zhuǎn)角處,小朋友需要的話就自己去取。”說完,小軒、小涵、小蕓三名幼兒很快走到了水桶邊,主動(dòng)要求接水。不一會(huì),三名幼兒抬著接水的水桶,晃晃悠悠地走了過來。來到大家身邊后,三人才放下水桶。我把水分給了幼兒,其他幼兒尋找自己帶來的手帕,放在洗衣盆里開心地洗了起來。
在開展“洗手帕”游戲前,我們通過觀察和家長交流了解幼兒具有的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、個(gè)性特征及能力大小,盡量滿足每名幼兒的意愿。我們開展的游戲建立在幼兒已有的社會(huì)認(rèn)知的基礎(chǔ)上,在反復(fù)取水、搓洗、絞干、晾曬的過程中,幼兒產(chǎn)生了新的社會(huì)認(rèn)知,從而促進(jìn)了社會(huì)認(rèn)知水平的提高。
在陽光游戲中提升幼兒解決問題的能力,促進(jìn)幼兒社會(huì)實(shí)踐能力的發(fā)展?!笆谌艘贼~不如授人以漁”,最有價(jià)值的知識(shí)是方法。人的一生總會(huì)遇到許多需要解決、需要處理的問題,一些幼兒在遇到問題時(shí),習(xí)慣于依賴周圍的成人幫助解決。在游戲中,有的幼兒可能會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)物品爭得面紅耳赤,這是因?yàn)檫@些幼兒的自我中心意識(shí)很強(qiáng),獨(dú)立解決問題的能力較弱。
比如,在陽光游戲“郊游”中,扮演“媽媽”角色的小涵給寶寶穿好衣服后準(zhǔn)備“煮飯”,就對身邊扮演“爸爸”角色的小凡說:“我要給‘寶寶’燒好吃的,可是沒有油,你去買點(diǎn)油吧!”小凡說:“好的,可是哪里有油啊?”小涵指了指在李子樹下扮演美食屋老板在叫賣的小昊。小凡順著小涵指的方向走了過去,問美食屋的小昊:“我可以買點(diǎn)油嗎?”小昊說:“不行,這個(gè)是我們美食屋的,美食屋燒菜要用的,不賣!”聽了這話,小凡犯了難。我對小昊說:“今天你是老板,小凡要買點(diǎn)油,你看能想想什么辦法幫幫他嗎?”小昊很快說:“那我借給他點(diǎn)油吧!”說完,小昊就選了一桶油遞了過去。在這次活動(dòng)中,我啟發(fā)幼兒通過分享獲得快樂,增強(qiáng)了幼兒的交往意識(shí)。幼兒在游戲中學(xué)習(xí)處理問題的方法,不僅有助于順利地完成游戲,而且對他們將來走向社會(huì)很有幫助,這其實(shí)也是一種心理及能力上的初級(jí)準(zhǔn)備。
在陽光游戲中以幼兒為主體,促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展。在開展陽光游戲“挑戰(zhàn)攀爬架”之前,我們讓幼兒選擇適合自己的攀爬架。雖然部分幼兒產(chǎn)生了攀爬的興趣,但攀爬架對小班幼兒來說還是有很大的難度和挑戰(zhàn),不排除有小部分幼兒比較膽怯、害怕爬上高處。為了保護(hù)這部分幼兒,保持他們的積極性,我安排了難度較低的攀爬材料,使游戲富有層次性,供不同能力的幼兒根據(jù)自己的情況選擇自己可以接受、愿意挑戰(zhàn)的游戲活動(dòng)。
在陽光游戲“挑戰(zhàn)攀爬架”中,小湯、小舟、小澤等幾位幼兒一起開始攀爬,沒過多久幾人都爬到了頂端。爬上了頂端后,小湯面露難色:“哎呀,這里好高啊,我有點(diǎn)兒害怕!”小舟就在小湯旁邊,聽到后就說:“不用害怕,勇敢一點(diǎn)爬過去!”小湯還是停在最高處,沒敢挪動(dòng)身體?!斑€是很怕,怎么往上爬啊?怎么翻過去?。俊毙煽吹搅?,就對小湯說:“把一個(gè)腳先放到另一邊。慢慢地爬,手要握緊了!”小澤像個(gè)大姐姐一樣叮囑著。聽到小澤教給自己的方法,小湯想嘗試一下,但是當(dāng)他提起腳想跨過去時(shí),還是放棄了。我在一旁看到,就提醒他:“小湯,如果你覺得太高不想爬,可以先下來,下次再來挑戰(zhàn)!”但是,小湯聽到我的話,沒有要下來的意思。我又說:“你是想要翻過去嗎?我來幫你好嗎?”小湯點(diǎn)了點(diǎn)頭。我走到另外一邊,雙手托住小湯的屁股和一條腿,小湯嘗試著慢慢把另一條腿跨過來,然后終于把自己的身體轉(zhuǎn)了過來。他露出了微笑,并喊道:“我翻過來了,我翻過來了!”
在親身體驗(yàn)之前,大部分小班年齡段的幼兒無法正確判斷他們自己能完成哪些挑戰(zhàn)、哪些是有難度的、哪些是能輕松完成的。出于對新玩具的好奇,所有的幼兒都爬上了攀爬架,通過親身感悟和體驗(yàn),幼兒知道了自己可以繼續(xù)向上爬,還是應(yīng)選擇挑戰(zhàn)難度低一些的;通過親身感悟和體驗(yàn),幼兒知道了自己可以爬得很高,獲得了前所未有的成功的感受。在親身感悟和體驗(yàn)中,幼兒遇到了一些問題和困難,并通過尋求幫助、互相幫忙等方式解決問題,促進(jìn)了幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展
《幼兒教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出,社會(huì)學(xué)習(xí)具有潛移默化的特點(diǎn),尤其是社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的學(xué)習(xí),往往不是教師直接“教”的結(jié)果。幼兒主要是通過在實(shí)際生活和活動(dòng)中積累有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)而學(xué)習(xí)的。日常教育活動(dòng)實(shí)踐證明,陽光游戲是培養(yǎng)幼兒社會(huì)行為非常直接、有效的方式。在戶外開展的陽光游戲不僅是游戲,也是一個(gè)社會(huì)化的活動(dòng),幼兒在游戲中提高了社會(huì)認(rèn)知水平、社會(huì)實(shí)踐能力,同時(shí)也增進(jìn)了師生之間、同伴之間的情感交流,培養(yǎng)了幼兒的合作能力。社會(huì)性發(fā)展是幼兒健康全面發(fā)展的重要組成部分,與體格發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展共同構(gòu)成幼兒發(fā)展的三大方面,促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)。從現(xiàn)代教育觀念看,讓幼兒“學(xué)會(huì)做人”的教育遠(yuǎn)比知識(shí)和智力教育重要。重視社會(huì)性教育這一主題,已經(jīng)成為現(xiàn)代教育觀念轉(zhuǎn)變的主要標(biāo)志之一,而且完美的人格對一個(gè)人的智力、能力的發(fā)展具有促進(jìn)作用。