自然之美，放飛童心
——基于兒童立場的自然教育

文_陳鈺茜

人類的生命起源于自然，人類的發(fā)展依托于自然，因此人的基因中天然蘊含著親近自然、探索自然的傾向，這種傾向在幼兒的身上流露得尤為明顯。他們向往大自然，善于欣賞大自然的美，樂于發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘，愿意向大自然學習。

親近自然，打破枷鎖

第一，打造物質(zhì)環(huán)境，放松心理環(huán)境。開展自然教育應當盡可能地使園所環(huán)境貼近自然，增加更多的綠化面積、種植面積，而且需是有效的綠化、種植面積。這需要幼兒園合理地規(guī)劃園所用地，在現(xiàn)有的綠化用地上種植適合幼兒觀察、欣賞的植物，合理安排園內(nèi)的種植用地，確保每個班都有自己的“田園”，確保每一名幼兒都有自己種植的機會。同時，教師也應該根據(jù)本班活動室的具體情況，合理規(guī)劃活動室，盡可能多地利用陽臺、走廊等空間帶領(lǐng)幼兒一同打造屬于自己班的自然角?？傊瑥暮暧^到微觀都向“森林幼兒園”“花園幼兒園”靠近。鄉(xiāng)村幼兒園身處大自然，可以充分利用家長、教師和周遭村民的資源構(gòu)建幼兒園的自然環(huán)境，以戶外環(huán)境和室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)為抓手，讓環(huán)境成為“自然生活”課程實施的重要部分。

第二，巧妙改造，合理布局。對已經(jīng)建成的幼兒園而言，要想在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上增加綠化面積、種植用地是一件比較困難的事情。以我任教的江蘇省昆山市的淀山湖花園幼兒園為例，我們將本地種植葫蘆的傳統(tǒng)融入幼兒園自然教育。葫蘆是一種一年生攀援草本，即爬藤植物，它所需要的種植場地并不大，因此該幼兒園根據(jù)葫蘆喜歡溫暖、避風的習性選擇了適合的觀賞花壇，在不影響花壇內(nèi)原有植物的前提下，在花壇靠近邊沿的地方引導幼兒種植葫蘆苗。

探索自然，挖掘興趣

自然教育應該讓幼兒從小發(fā)現(xiàn)自然之美，從而親近自然、尊重生命、愛護環(huán)境、遵循自然規(guī)律。在幼兒園有客觀的物質(zhì)準備時，教師應充分利用資源，帶領(lǐng)幼兒觀察幼兒園的一年四季，感受動植物的四季變化，讓幼兒親身感受大自然的神奇，激發(fā)他們的好奇心與求知欲。

第一，合理利用時間，引導幼兒觀察。教師應該合理利用一切時間，給予幼兒充分的自由去觀察自然。例如，午飯后散步時，教師可以去幼兒的園地走一走、看一看，允許幼兒分開行動，自由地觀察自己培育的植物，而不是一味地要求幼兒排好隊，不許說話。又如，在戶外體鍛后的自由活動時間，教師不必強求幼兒玩游戲。有時我們會發(fā)現(xiàn)個別孩子脫離群體，跑到花壇邊休息，或蹲在地上觀察雨后冒出的蚯蚓。這時，踐行自然教育的教師應該支持幼兒的行為，在確保安全的前提下給幼兒時間和空間觀察他想觀察的事物，如小草上的露珠、扭動的蚯蚓等。

第二，合理利用場地，引導幼兒探索。親近自然是兒童的天性，他們喜歡在草地上過家家、在池塘邊撈小魚、在泥地里捉小蟲子。既然幼兒不懼怕，甚至喜歡這種自然環(huán)境，那么教師大可在保證安全的前提下，將游戲的場地從活動室、教室轉(zhuǎn)移到戶外的自然環(huán)境中。淀山湖花園幼兒園就將戶外游戲中的生活區(qū)與室內(nèi)角色游戲中的娃娃家相結(jié)合。娃娃家的幼兒可以將自己的“家”設(shè)置在小樹林里，做一個“森林小屋”。在小樹林里開展娃娃家，幼兒自然而然會去采摘、撿拾野果作為娃娃的食物，也會想辦法用柳枝編織遮陽帽，這些都是幼兒自主自發(fā)的活動，是童心探索的結(jié)果，也是室內(nèi)的娃娃家所給不了幼兒的經(jīng)驗。

基于兒童，生成課程

大自然的生物就是幼兒學習的活教材，它能給幼兒提供各種各樣學習和游戲活動的材料，只要教師用心挖掘，鄉(xiāng)村的一條溝、幾棵樹、一座山、一畝田、一座古老的建筑等都是幼兒考究和學習的“活教材”。幼兒有自己感興趣的角度，教師不應該將自己認為的“自然課程”強加于幼兒，而應該以平等的身份與幼兒交流，了解幼兒真正的興趣，一同商議并形成符合本班幼兒年齡特點及發(fā)展水平的課程。

基于兒童立場，教師首先得尊重兒童，知道他們喜歡什么、希望玩什么。以淀山湖花園幼兒園為例，我們將本地葫蘆種植傳統(tǒng)引入幼兒園。在春季學期，幼兒常常會主動提出要去給自己的“葫蘆娃”澆水、施肥、除草，在我看來，這就是一場基于兒童立場的自然教育。幼兒作為主體，自己規(guī)劃如何養(yǎng)護自己的“葫蘆娃”。在養(yǎng)護的過程中，他們會碰到很多問題，如葫蘆葉子黃了、葫蘆爬藤慢、葫蘆形狀長得不好等。遇到這些問題時，他們會向教師、家長求助，那么我們可以在這時選擇相關(guān)繪本、書籍，和幼兒共同查詢問題的解決辦法，也可以帶領(lǐng)幼兒詢問葫蘆種植戶。幼兒在養(yǎng)護的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，知道了如何解決困難，這是大自然賦予幼兒的能力，也是自然課程的根本意義所在。在秋季學期，幼兒熱衷于觀察葫蘆的形態(tài)，他們會發(fā)現(xiàn)有的葫蘆長歪了，有的葫蘆長得很周正，他們也會互相比較誰的葫蘆多，誰的葫蘆少。這樣的交談培養(yǎng)了幼兒的社交技能，發(fā)展了幼兒的語言表達能力。