談小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效性措施

楊文娟

（甘肅省蘭州市七里河區(qū)七里河小學(xué)，甘肅蘭州 730050）

引言

在語文教學(xué)中，閱讀占據(jù)著非常重要的地位。語文是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力，并使學(xué)生掌握一定語文知識(shí)的學(xué)科。隨著教育的不斷改革，小學(xué)階段的語文課程主要是閱讀課程。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)力，群文閱讀結(jié)合了之前傳統(tǒng)閱讀的優(yōu)點(diǎn)，把一組文章以一定的方式組合在一起，讓學(xué)生閱讀，并使學(xué)生在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀力和思考力。教師只有加強(qiáng)群文閱讀的教學(xué)方式才可以有效提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，從而更好地適應(yīng)現(xiàn)在的教育。

一、小學(xué)語文閱讀中運(yùn)用群文閱讀方法的重要價(jià)值

廣泛的閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的基本方式，也是提升學(xué)生語文水平不可替代的方法。在課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力可以提高學(xué)生對(duì)課文的深度理解。群文閱讀教學(xué)是近兩年在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，可以更好地打造“高效課堂”，提高課堂效率，改進(jìn)語文教學(xué)方法，創(chuàng)造良好的校園文化，培養(yǎng)學(xué)生“好讀書，讀好書”的習(xí)慣。

（一）有利于教師組織教學(xué)

群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。其是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，方便教師統(tǒng)一教學(xué)時(shí)間，并把握教學(xué)[1]。群文閱讀教學(xué)同時(shí)對(duì)很多篇文章進(jìn)行剖析和感悟，可以增加學(xué)生對(duì)課文的理解。

（二）有利于增加學(xué)生的閱讀量

在群文閱讀教學(xué)中，教師會(huì)保證學(xué)生在課堂中的主體地位，做好對(duì)于學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和課文有關(guān)的文章，以此來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的累積。在小學(xué)階段，語文課本中有大約三百六十篇需要閱讀的課文，一篇課文有約五百字，通過統(tǒng)計(jì)，小學(xué)階段的語文課本需要學(xué)生閱讀的大約有十五萬字，但是這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足小學(xué)生的閱讀要求，所以群文閱讀教學(xué)，可以大大增加學(xué)生的閱讀量，從而加強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀能力。

（三）有利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

在語文課堂教學(xué)中，語文教師在運(yùn)用群文閱讀時(shí)，可以將教學(xué)目標(biāo)利用多篇文章進(jìn)行擴(kuò)充，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，通過對(duì)不一樣的文章進(jìn)行分析和掌握理解教師所教授的知識(shí)。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生能養(yǎng)成及時(shí)閱讀的好習(xí)慣。

（四）有利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)

在語文課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行群文閱讀教學(xué)可以在增加學(xué)生閱讀量的同時(shí)拓寬學(xué)生知識(shí)面。閱讀是一個(gè)獲取知識(shí)的過程，因?yàn)檎n本中的知識(shí)僅僅是冰山一角，所以在時(shí)間與精力充足的情況下，學(xué)生可以利用主動(dòng)閱讀來增強(qiáng)課外知識(shí)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人[2]。因此，群文閱讀不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)體系，從而為其以后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文閱讀中運(yùn)用群文閱讀方法的有效措施

目前，群文閱讀教學(xué)已被全面運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中，并初見成效。然而，群文閱讀教學(xué)還有很多的不足之處，最重要就是教師對(duì)于群文閱讀教學(xué)的不了解，設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容不清楚，沒有對(duì)課堂進(jìn)行更加有力的掌握，導(dǎo)致課堂紀(jì)律非常松散，妨礙了教學(xué)內(nèi)容的完整體現(xiàn)。所以教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，還需要進(jìn)行多方面改進(jìn)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣

群文閱讀教學(xué)就是把一組文章，以一定的方式結(jié)合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，進(jìn)行課文與文章之間的比較，并在閱讀中發(fā)展自己的觀點(diǎn)的教學(xué)方式。因?yàn)槿何拈喿x不僅僅是對(duì)一篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。第一，在布置課后作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生預(yù)習(xí)第二天所學(xué)的課文；第二，教師可以教授學(xué)生怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)，包括需要預(yù)習(xí)的具體內(nèi)容，如自然段的劃分等，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文章的收集[3]。

（二）合理選擇文章

那么怎樣進(jìn)行群文閱讀呢？文章的挑選對(duì)于群文閱讀來說至關(guān)重要，因?yàn)槲恼碌膬?nèi)容直接決定了學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，所以教師不僅要挑選學(xué)生感興趣的內(nèi)容或者適合其現(xiàn)階段的書籍或文章進(jìn)行教學(xué)，還要緊密結(jié)合課文主題，保證群文閱讀的質(zhì)量。同時(shí)教師還要挑選符合課文主題的文章，讓其環(huán)環(huán)相扣，這樣更容易讓學(xué)生找出課文和文章的不同和相似之處，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。而且教師在與學(xué)生交流完之后，要根據(jù)學(xué)生的接受程度講解文章，從而提升學(xué)生對(duì)于文章的理解程度，并增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀

隨著時(shí)代的發(fā)展，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，同時(shí)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。因此，在群文閱讀教學(xué)中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀[4]。教師要根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的能力進(jìn)行輔導(dǎo)，如對(duì)于閱讀能力不太好的學(xué)生，要進(jìn)行適時(shí)地單獨(dú)指導(dǎo)；對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力比較好的同學(xué)，要多進(jìn)行一些開放性問題的探討，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。群文閱讀教學(xué)別具風(fēng)格，讓人耳目一新，同時(shí)也讓學(xué)生在“讀”和“悟”中提高閱讀興趣，拓展閱讀空間。

結(jié)語

群文閱讀教學(xué)打破了以往那種以單篇獨(dú)進(jìn)、深探細(xì)究的精讀教學(xué)模式，最大限度地解放與培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。教師結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的主題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)，使班級(jí)形成了濃郁的閱讀氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)品位。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)群文閱讀教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)性，尊重學(xué)生的奇思妙想，讓學(xué)生進(jìn)行自主理解，進(jìn)而讓學(xué)生真正養(yǎng)成“好讀書，讀好書”的好習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該把重心放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力上，讓學(xué)生能夠通過閱讀解決生活中的問題，通過閱讀擁有批判思維的能力。