淺談合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

李小蓮

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要采用行之有效的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既要重視培養(yǎng)學(xué)生的感性思維，又要重視開發(fā)學(xué)生的抽象思維。其中，采用互助式學(xué)習(xí)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓整體的學(xué)習(xí)氛圍更為融洽。值得注意的是，合作式學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前教學(xué)過程中應(yīng)用時(shí)間相對(duì)較短，因此，相關(guān)學(xué)習(xí)方式的制定還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中逐步進(jìn)行優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;合作學(xué)習(xí);閱讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位。在實(shí)際教學(xué)過程中，要想取得理想的教學(xué)效果，作為教師不僅需要掌握科學(xué)的教學(xué)方式，還需要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過閱讀內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生真正理解文章的含義。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師有效地引入合作學(xué)習(xí)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用意義

（一）強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解的能力

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師主要采取“總結(jié)課本中心思想”“分層講解”的教學(xué)模式，發(fā)揮了教學(xué)的主導(dǎo)作用，并指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解文章主要內(nèi)容，歸納文章寫作主題。然而，受閱讀空間的影響，大部分學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)理解課文內(nèi)容，再加上課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生逐漸失去閱讀的主動(dòng)性，降低了課堂閱讀教學(xué)的效率。在閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生與其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，深化對(duì)文章的理解，提高閱讀理解水平。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和競(jìng)爭(zhēng)

精神合作學(xué)習(xí)是指以小組為單位，利用各個(gè)學(xué)習(xí)小組的交流和合作，培養(yǎng)小組成員的協(xié)作意識(shí)，讓學(xué)生在互動(dòng)中增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的一種教學(xué)方式，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。為了培養(yǎng)國(guó)家需要的綜合型專業(yè)人才，教師應(yīng)在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生更好地適應(yīng)高速發(fā)展的社會(huì)節(jié)奏，這也是我國(guó)素質(zhì)教學(xué)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展方向。

二、合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（一）突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位

小學(xué)生因年齡較小，身心發(fā)育不成熟，閱讀范圍較窄，生活閱歷較淺，所以理解課文的能力十分有限，語(yǔ)文教師需要在課堂上多為學(xué)生預(yù)留自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間，讓學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)，解決閱讀困惑。同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，語(yǔ)文教師也要充分突出學(xué)生在課堂的主體地位。

如在教學(xué)王昌齡《出塞》這首詩(shī)的時(shí)候，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師先要示范誦讀這首詩(shī)，再讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中想象邊關(guān)將士出征的場(chǎng)景，進(jìn)而領(lǐng)悟這首詩(shī)的主旨思想，樹立報(bào)國(guó)思想。在學(xué)生熟悉這首詩(shī)的基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)教學(xué)需要，把學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)合作小組，第一組負(fù)責(zé)查找有關(guān)本詩(shī)的創(chuàng)作背景資料，第二組主要對(duì)該詩(shī)進(jìn)行逐句分析。各組之間展開交流和討論，共同分享學(xué)習(xí)成果。在此期間，語(yǔ)文教師可以適當(dāng)對(duì)學(xué)生予以指導(dǎo)，不斷啟發(fā)學(xué)生深入理解古詩(shī)的思想情感，為以后學(xué)習(xí)古詩(shī)詞打好基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)法是語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中常用的一種教學(xué)法，而在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中，角色情境教學(xué)的方法更是能夠有效地提高課堂的趣味性。小學(xué)生的年紀(jì)小，因此更加地喜歡偏向故事類的文章，依據(jù)小學(xué)生的這一特性，教師就可以在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中開展角色情境教學(xué)法，讓每個(gè)小組選擇成員扮演不同的角色然后開展表演，這樣的課堂教學(xué)情境更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以《海的女兒》這一課為例，在這篇課文的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生在進(jìn)行初讀基本掌握文章內(nèi)容之后以小組的形式進(jìn)行表演，表演的劇本可以依照原文也可以進(jìn)行改編，這就讓學(xué)生們有了更多鉆研課文的興趣。通過合作的表演模式探究文章，學(xué)生們能夠更好地了解文中人物的思想與性格，這也有助于小學(xué)生更好地把握文意。

（三）運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，夯實(shí)合作基礎(chǔ)

對(duì)于合作教學(xué)效果的優(yōu)劣以及其長(zhǎng)效性，評(píng)價(jià)為其中關(guān)鍵環(huán)節(jié)。若評(píng)價(jià)機(jī)制不合理，則這一教學(xué)模式將徹底流于表面，且難以為繼，不能發(fā)揮出其本身所應(yīng)體現(xiàn)的深遠(yuǎn)影響力。通常來(lái)講，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和支持，加深交流深度，培養(yǎng)良好默契的師生關(guān)系。對(duì)于合作所得出的成果，教師應(yīng)謹(jǐn)慎予以評(píng)價(jià)，即使結(jié)果不正確，教師可進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，而非簡(jiǎn)單直接的否定或嚴(yán)厲批評(píng)，打擊學(xué)生的自尊心及學(xué)習(xí)熱情。教師可給予其正確引導(dǎo)，再與學(xué)生一起找尋錯(cuò)誤原因，經(jīng)組內(nèi)再次討論、交流，給出正確的理解。除此之外，教師的評(píng)價(jià)不應(yīng)唯“結(jié)果論”，而應(yīng)同時(shí)關(guān)注學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的思維方式、合作與溝通能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況等，據(jù)此做出綜合性的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生更為深刻的合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，在小組內(nèi)還應(yīng)積極開展互評(píng)與自評(píng)，以使學(xué)生對(duì)于自身形成多角度全面認(rèn)知，更為清晰的了解自我優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而查缺補(bǔ)漏、取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)整體閱讀學(xué)習(xí)能力的提升。

以《牛肚子里的旅行》這一課為例，教師在開展合作教學(xué)時(shí)，可要求學(xué)生自行組織語(yǔ)言，對(duì)故事經(jīng)過予以講述，在講述的過程中必然會(huì)存在一定的差異，教師對(duì)此的評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生是否將關(guān)鍵點(diǎn)全部講出、故事的完整性是否具備以及是否準(zhǔn)確的表達(dá)出了故事中所富含的情感，教師經(jīng)此進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。同時(shí)小組之間可以互評(píng)，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行積極的激勵(lì)，并客觀評(píng)價(jià)存在一定紕漏的學(xué)生，在平等、互助的氛圍中，學(xué)生平和接受意見，并積極做出改善和調(diào)整，以此推動(dòng)學(xué)生的綜合能力提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，閱讀能力對(duì)于小學(xué)生而言，有至關(guān)重要的作用。在合作學(xué)習(xí)過程中，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)內(nèi)容有更為清晰的了解，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。實(shí)際教學(xué)實(shí)踐表明，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用，因此，可在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中普遍使用。

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