巧用微課提升中職數(shù)學教學有效性

陳列鋼

摘要：隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，微課教學越來越成為教師高學生學習自主性和趣味性的重要途徑。為學生學習效率提高帶來積極意義。目前，我國中職數(shù)學課堂教學氛圍枯燥，學生學習困難。很多教師無法有針對性地對學生進行重點、難點教學?；谙嚓P教學現(xiàn)狀，本文從教學趣味性、學習自主性及數(shù)據(jù)針對性三方面進行策略分析。思路和有效的經(jīng)驗。

關鍵詞：微課;中職數(shù)學;有效性提高

引言：

與更早的網(wǎng)課教學模式不同，微課教學可立足翻轉(zhuǎn)教學模式并著力提高學生自主學習和探究能力。而為更好迎合學生學習目標及現(xiàn)狀，中職數(shù)學教師需針對學生主體自主開發(fā)和錄制微課視頻，要提高意識、積極探索，從而出品更高質(zhì)量教學微課以提高課堂有效性。

一、當前我國中職數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

第一，教學枯燥，學生學習興趣較低。中職數(shù)學相比于其它科目知識點不多但理論性較強，對學生邏輯思維、空間想象能力有巨大要求，再加上中職學生本身基礎教材、灌輸式教學方法單一，很多學生都在枯燥教學氛圍下缺乏學習興趣。第二，自覺性差，學生自主探究能力低。面對枯燥、無趣的數(shù)學學習內(nèi)容，一些中職學生雖然在課堂會進行聽講，但課后放學也因缺乏興趣和監(jiān)督放棄學習和鞏固，最終喪失自主學習能力。第三，針對性弱，學生學習水平不一。在部分中職教學課堂中，教師仍采用傳統(tǒng)的以教師為主體的灌輸式教學模式，缺乏互動及學生自主探索過程，對學生自主思考、探究能力帶來一定抑制，不利于學生創(chuàng)新精神、實踐能力提高。

二、微課在提升中職數(shù)學教學有效性的策略分析

（一）豐富教學資源，提高學習興趣

除了對教材知識點進行微課講解，一些與教材知識相關的教學資源也可通過微課展示。一方面，教師可觀看其他更優(yōu)秀的微課視頻并加以借鑒和分析，提高自主開發(fā)微課視頻的效率和質(zhì)量。另一方面，教師可結(jié)合教材內(nèi)容開發(fā)更具趣味性的導入視頻，如趣味故事、趣味場景等，從而達到吸引學生興趣的效果。除此以外，教師還可將舊知識或?qū)W生沒有學過卻需要了解的其他知識制作成短小的微課視頻并在課堂開始之初播放。這樣既可合理化教學時間，同時也可達到鞏固知識、拓展學生知識面等效果，對學生興趣激發(fā)和后續(xù)學習效率提高有積極意義。

例如，教師在對“集合”的相關知識進行教學時可利用微課技術豐富教學資源，積極引導學生。一方面，針對交集、并集、合集、補集等相關自然語言、符號語言、圖形語言等比較復雜的內(nèi)容，學生可能難以理解且興趣較低。對此，教師可利用“集合的自我介紹”、動態(tài)圖等方式對學生進行趣味引導。教師可用擬人化語氣如：“我是交集，簡單地說就是兩個其它集合相交的地方，你看……”緊接著微課中的教師展示動態(tài)圖形，一目了然。另一方面，為拓展學生知識面，微課教師還可用同樣的動態(tài)圖畫方式展示著名的“德·摩根定律”及人物故事，以此達到故事與知識結(jié)合、趣味與學習并行的效果。

（二）注重相互監(jiān)督，促進自主學習

針對很多學生課后不花精力預習和復習等現(xiàn)狀，教師與引導組長、室長、家長等進行監(jiān)督或鼓勵學生互相監(jiān)督，同時制作相關微課視頻鼓勵學生課后學習。在微課視頻中，教師不可僅以視頻形式引導學生觀看，同時要增強互動環(huán)節(jié)和課后練習環(huán)節(jié)，以此規(guī)避學生借由手機或電腦分屏功能假裝學習而做其他玩手機事情。比如，教師可在視頻中添加點擊互動功能，當視頻播放到一定程度后需學生再次點擊屏幕或完成習題后方可繼續(xù);又比如，可在視頻播放后設置習題環(huán)節(jié)，引導學生根據(jù)視頻內(nèi)容回答問題，以此督促學生認真觀看視頻，達到鞏固的效果。

例如，教師在對“含絕對值得不等式”相關知識點進行教學前可引導學生進行自主預習和探索。在下課前，教師可首先引導學生想一想已學知識“絕對值”、“不等式”的相關概念及特點等知識，然后再將“不等式”、“絕對值”兩大知識點的微課視頻傳入班級群，引導學生課后完成兩大知識點的學習工作并要求同桌間互相監(jiān)督。在微課過程中，教師可暫停一次并給學生展示經(jīng)典例題，學生需完成回答后方可繼續(xù)學習;在課程最后，教師可拋出“<”、“>”、“|?|”等符號，引導學生想一想、猜一猜“含絕對值的不等式”長什么樣子，想一個故事用“含絕對值的不等式”表示出來，給同桌分享。

（三）利用數(shù)據(jù)技術，重視針對教學

中職階段學生基礎相差較大，一些學生能解答思辨能力較強的問題，而一些學生僅能回答基礎問題;而針對中職數(shù)學的不同板塊，部分學生比較擅長函數(shù)不懂幾何，另有部分學生幾何板塊基礎強但不擅長函數(shù)板塊。由此可見，要提高整個教學課堂之有效性，就務必重視對不同學生、不同板塊的針對性教學。對此，教師可將微課視頻制作與大數(shù)據(jù)技術結(jié)合起來應用，充分搜集學生上課情況、習題情況、互動情況等，從而劃分學生基礎強弱、擅長板塊、教材重難點，并以此推送更有針對性的微課資源。

例如，教師在對“三角函數(shù)”相關知識點進行教學時可利用大數(shù)據(jù)技術對學生進行針對教學。在這一部分知識點比較抽象、雜亂和復雜，教師可依舊相關題型進行微課分類錄制。具體來說，教師可結(jié)合教材內(nèi)容將此部分錄制成一些題型微課，如：“公式及定義”、“求定義域”、“求值域/最值”、“求周期性/單調(diào)區(qū)間”、“求解析式”、“求交點”等。教師在講解完所有課堂知識點后可引導學生觀看微課視頻并自主學習、自行考試，而教師即可在微視頻后臺獲得學生答題數(shù)據(jù)，從而對學生“三角函數(shù)學習基礎”、“難點”、“易錯點”等進行劃分，從而在后續(xù)教學中針對性指導、特別關注難點及易錯點，從而更好提高課堂效率。

結(jié)束語

針對目前很多中職數(shù)學教學課堂氛圍枯燥、學生學習興趣低、監(jiān)督不到位、針對性弱等不利于教學有效性提高的現(xiàn)狀，教師可充分認識和學習微課教學技術，積極從趣味性提、資源豐富、合理監(jiān)督、數(shù)據(jù)分析等方面入手探究更有效微課課程制作方案，充分發(fā)揮微課教學于學生成長之積極意義。

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