建構小學數(shù)學知識體系，提升課堂學生參與

范玉蓉

摘要：小學數(shù)學課程改革是一個系統(tǒng)工程，傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式過于重視講授，學生習慣于死記硬背，這種教學形式已經(jīng)不符合新時代的教學要求。小學數(shù)學自主學習模式是數(shù)學課程改革的一個突破口，能培養(yǎng)學生的自主探究意識，引導學生積極參與實踐，培養(yǎng)學生的動手能力，提高他們的創(chuàng)新意識。

關鍵詞：小學數(shù)學;知識體系;課堂參與

引言

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，課堂教學主要以教師講解為主，教師與學生之間缺乏互動與溝通，教師對學生在學習過程中存在的問題只能通過分數(shù)來了解，所以分數(shù)就成了教師與家長關注的重點。學生對于知識的獲得主要來源于教師對知識的灌輸，這意味著在整個教學過程中學生缺乏對問題進行思考的過程，因此學生的數(shù)學思維能力無法得到鍛煉，長此以往，學生會失去主動學習的意識與能力，從而影響學生的探索精神與學習興趣。這樣的教學模式不利于學生的長遠發(fā)展。新課程標準明確提出教師要進行素質(zhì)教學，要在教學的過程中發(fā)揮學生的主觀能動性。因此，為了更好地發(fā)揮學生的作用，小學數(shù)學教師在教學的過程中一定要注意對學生自主學習能力的培養(yǎng)。

一、小學數(shù)學建構主義的核心

大觀念往往位居于數(shù)學知識點根部，具有生長力和生發(fā)力，也具有包容和濃縮的特質(zhì)。在數(shù)學教學中，教師要引導學生逐漸形成大觀念。如教授“多邊形的面積”這部分內(nèi)容時，筆者著力引導學生從面積推導過程中提煉知識轉化的思想。在比較不同圖形的面積推導過程時，學生可以深刻認識到“長方形的長和寬相互垂直”“平行四邊形的底和高相互垂直”“梯形的上底、下底與高互相垂直”等規(guī)律，體驗到轉化思想的價值并形成深刻感悟，即面積與“圖形中的兩條互相垂直的線段的長度乘積”有關。在教學中，筆者不僅引導學生進行了推導過程的比較，而且引導學生進行了公式形態(tài)的比較，如三角形的面積公式可以看成是上底為0的梯形的面積公式，而平行四邊形的面積公式可以看成是上下底相等的梯形面積公式等。教師引導學生對數(shù)學知識產(chǎn)生過程和結果形態(tài)等知識的內(nèi)核探尋，有助于學生后續(xù)學習相關的數(shù)學知識，并自覺地運用數(shù)學思想方法。在數(shù)學教學中，教師可以大觀念為先導，引導學生自主思考、探究數(shù)學知識，從而為學生的數(shù)學學習積累相關的數(shù)學活動經(jīng)驗。

二、小學數(shù)學提升課堂學生參與的策略

（一）激發(fā)學習興趣，積極動手開展實踐

對大部分小學生而言，他們的心智能力、思維能力和心理成熟度都處于發(fā)展階段，在小學課堂教學長時間集中注意往往不太容易。所以，小學數(shù)學課堂教學中如果教師單一化的進行數(shù)學知識和數(shù)學理論教授，就會讓小學數(shù)學課堂變得沉悶枯燥。加之小學數(shù)學中具有抽象性和邏輯性的數(shù)學概念和數(shù)學知識較多，小學生在數(shù)學學習過程中更難集中注意力。因此，小學數(shù)學教學中要想提高學生的實踐能力，數(shù)學教師應當引導小學生積極動手開展實踐，讓小學生通過動手、動腦參與到課堂活動中。在活躍氛圍和動手主題的課堂中，小學生不僅能夠對小學數(shù)學產(chǎn)生學習興趣，甚至可以通過動手實踐對某些邏輯性強的數(shù)學概念加強理解。最終，通過激發(fā)學生的學習興趣，讓學生逐步接受實踐能力培養(yǎng)。例如，小學數(shù)學教學中關于“長方形的認識”內(nèi)容教學中，教師可以利用與學生日常學習或者生活緊密聯(lián)系的教具，讓學生通過動手實踐認識和掌握長方形的概念和特征。具體來說，教師可以用粉筆盒或者鉛筆盒等當作教具，讓學生觀察粉筆盒或者鉛筆盒的特點，觀察之后讓學生嘗試著自己在紙上畫出粉筆盒或者鉛筆盒。學生帶著對粉筆盒或者鉛筆盒繪畫的興趣，就會動腦動手進行操作。這樣一來，通過動手繪畫，學生就能將長方形的基本形狀、基本特征都進行了初步了解。再經(jīng)過小學數(shù)學教師的引導和內(nèi)容概括，小學生就能通過動手繪畫將長方形的特征及其與其他圖形的差異總結出來。這樣的動手實踐不僅有效提升了小學生數(shù)學學習的興趣，也凸顯了小學數(shù)學課堂教學中學生的主體地位，進一步讓學生理解和掌握了數(shù)學知識。最為重要的是，小學生可以憑借著這種動手興趣逐漸參與到小學數(shù)學知識的討論和探究中，為自己數(shù)學實踐能力的提升奠定基礎。

（二）重視學生之間的交流合作

我們強調(diào)培養(yǎng)學生的自主學習能力，并不是要求學生獨立解決所有的問題。古人云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”因此，教師要注重培養(yǎng)學生的交流合作意識，讓他們樹立團隊精神，當個人遇到問題時，引導學生通過合作來解決。交流合作不僅能發(fā)揮集體的智慧，還能提高個體的自學能力。合作交流的形式有很多，最常見的是小組討論，這種形式在數(shù)學課堂教學中很容易實現(xiàn)。但在每次小組討論之前，每個學生應該經(jīng)歷獨立思考的過程，對數(shù)學問題有自己的理解和基本的解決思路。這樣，小組成員在討論時，既可以發(fā)現(xiàn)別人與自己的不同見解，又能提升自己的知識儲備。課堂一旦具備良好的小組討論氛圍，就能形成良性循環(huán)，學生就會對學習感興趣，學習的積極性也會得到提高。只要討論有助于理解問題，就能培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（三）通過合理設置問題引導學生進行深入思考與學習

在發(fā)揮學生主觀能動性的同時，教師的引導作用也必不可少，只有通過教師的有效引導，學生才能掌握正確的自主學習方式，從而保證自主學習的效率。為此，教師可以通過合理設置問題來一步步引導學生對數(shù)學問題進行思考。教師在設置問題的時候要注意問題與問題之間的連接點與邏輯性。另外，教師還可以設置一些開放性的題目讓學生大膽地進行思考，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

結束語

綜上所述，當前我國的小學數(shù)學課堂還存在一些問題，影響了學生的數(shù)學學習興趣，也影響了教師的教學效果。自主學習教學模式可以讓學生在自主學習的過程中更好地發(fā)揮自身的主觀能動性。因此，教師應該樹立引導學生進行自主學習的意識，結合數(shù)學學科的特點，優(yōu)化課堂設計，增加和學生之間的互動環(huán)節(jié)，多引導學生對數(shù)學問題進行思考，在教學的過程中培養(yǎng)學生的各種數(shù)學思維，從而幫助學生養(yǎng)成一定的自主學習能力。

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