聽(tīng)課，我們?cè)撽P(guān)注什么

彭曉峰

名師成長(zhǎng)和成功的經(jīng)歷引發(fā)了我們的思考：年輕教師怎樣通過(guò)聽(tīng)課促使自己的教藝更上一層樓，聽(tīng)課，到底應(yīng)該關(guān)注什么？

一、觀察教師的教

教師在課堂教學(xué)中是發(fā)揮主導(dǎo)作用的，聽(tīng)課，首先要看教師教得怎么樣，要重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)、輔助手段與板書(shū)設(shè)計(jì)以及教師素養(yǎng)。

1、教學(xué)環(huán)節(jié)

聽(tīng)課時(shí)，要看各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)、本節(jié)課的教學(xué)目的、教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際。例如：教學(xué)目標(biāo)的把握是否準(zhǔn)確，目標(biāo)是采用什么方式實(shí)現(xiàn)的;教學(xué)重點(diǎn)是否突出，詳略是否得當(dāng);是否正確解讀教材以及創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源;教學(xué)策略與方法、方式與手段的運(yùn)用是否適切，包括創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;設(shè)計(jì)哪些有效的課堂問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑比較、自主探究、合作交流;各個(gè)步驟或環(huán)節(jié)之間的安排是否合理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)取?/p>

2、輔助手段與板書(shū)設(shè)計(jì)

聽(tīng)課時(shí)，還要認(rèn)真琢磨教師如何把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效。還要關(guān)注教師如何設(shè)計(jì)板書(shū)，板書(shū)設(shè)計(jì)是否詳略得當(dāng)，層次分明，脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，提綱挈領(lǐng)。

3、教師素養(yǎng)

聽(tīng)課時(shí)要關(guān)注教師語(yǔ)言是否流暢，表達(dá)是否清楚;精神是否飽滿(mǎn)，教態(tài)是否自然親切;是否有知識(shí)性錯(cuò)誤;是否做到以人為本，面向全體學(xué)生，因材施教;是否能夠創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧、充滿(mǎn)人文情懷的課堂氛圍，師生是否能夠平等對(duì)話(huà);是否處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系;對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題處理是否巧妙，面對(duì)各種突發(fā)事件教師是否具有教學(xué)機(jī)智;是否注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng);是否有創(chuàng)新等。

二、觀察學(xué)生的學(xué)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。隨著課程改革的發(fā)展，“以學(xué)定教”的理念愈加凸顯。因此在看教與學(xué)業(yè)雙邊活動(dòng)時(shí)，更要留意學(xué)生的活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聽(tīng)課者應(yīng)該關(guān)注。

1、課堂氣氛

聽(tīng)課時(shí)，要關(guān)注課堂氣氛，看學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否被激活，各類(lèi)學(xué)生特別是后進(jìn)生的積極性是否被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生是靜坐呆聽(tīng)，死記硬背，還是情緒飽滿(mǎn)，精神振奮，是否愿意在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2、學(xué)習(xí)過(guò)程

聽(tīng)課時(shí)，要注意教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇和學(xué)習(xí)參與的深度。看學(xué)習(xí)方式的選擇：學(xué)生是否以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式參與活動(dòng)，也注重其他方式的綜合應(yīng)用，如愿意與人交流與合作，有探究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣與要求，能夠生成有價(jià)值的問(wèn)題等;看學(xué)生參與的深度：學(xué)生是否具有活躍的思維，有強(qiáng)烈的參與意識(shí)，樂(lè)于思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作，敢于質(zhì)疑，能夠創(chuàng)新等。此外，還要看學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間是否充裕得當(dāng)，看學(xué)生的練習(xí)、板演、作業(yè)情況以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

3、學(xué)習(xí)成效

看學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，即情感、態(tài)度得以培養(yǎng)，知識(shí)技能在原有基礎(chǔ)上有不同程度的發(fā)展。能獲得成功與進(jìn)步的積極體驗(yàn)，興趣濃厚，有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。

三、聽(tīng)課中要注意的幾個(gè)問(wèn)題

知道了“聽(tīng)什么”，我們還要了解怎么聽(tīng)。

1、讓思考伴隨聽(tīng)課的全過(guò)程

首先，要做個(gè)有心人，帶著思考進(jìn)課堂。俗話(huà)說(shuō)，留心天下皆學(xué)問(wèn)。教師要想從聽(tīng)課中真正學(xué)點(diǎn)東西，就必須做一個(gè)有心的聽(tīng)課人。要有心，聽(tīng)課前就要做點(diǎn)準(zhǔn)備工作，比如問(wèn)清楚要聽(tīng)的是哪一課，熟悉新課標(biāo)中有關(guān)這課的相關(guān)要求，了解這節(jié)課編者的意圖，明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)，熟知教學(xué)重難點(diǎn)，以便看教者教學(xué)任務(wù)的完成情況;針對(duì)這節(jié)課在頭腦中設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)的初步方案，勾勒出大體的教學(xué)框架，以便聽(tīng)課時(shí)有個(gè)對(duì)比;聽(tīng)課前回憶自己是否聽(tīng)過(guò)或教過(guò)這節(jié)課的內(nèi)容，有什么困惑與問(wèn)題等等。這樣，在聽(tīng)課的過(guò)程中就能做到有的放矢，帶著問(wèn)題去聽(tīng)，看人家怎么做、人家怎么解決問(wèn)題，人家這樣做高明在什么地方或者不足在什么地方等等。只有有“備”而聽(tīng)，對(duì)該課的教材、教法、學(xué)情、目標(biāo)達(dá)成乃至執(zhí)教者的教學(xué)思想有一個(gè)預(yù)先的認(rèn)識(shí)和把握，才能站在更高的層面上來(lái)仔細(xì)觀察、理性分析，從而發(fā)現(xiàn)執(zhí)教教師處理教材的技巧和處理偶發(fā)事件的藝術(shù)。

其次，聽(tīng)課中要思考。在聽(tīng)課的過(guò)程中，要一邊聽(tīng)，一邊思考這樣一些問(wèn)題：教師對(duì)教材為何這樣處理？換成自己該如何處理？教師是怎樣把復(fù)雜問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單問(wèn)題的？他的教學(xué)有什么值得自己學(xué)習(xí)的？重難點(diǎn)是怎樣突破的？自己應(yīng)怎樣對(duì)“閃光點(diǎn)”活學(xué)活用？教學(xué)中有哪些不足或錯(cuò)誤的地方，這些對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生什么影響……這樣設(shè)身處地地思考，既可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到長(zhǎng)處，不理解執(zhí)教者的良苦用心;又可以避免無(wú)原則的同情理解，看不到不足與缺點(diǎn)。如此，人家的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、優(yōu)點(diǎn)與不足才能成為自己的寶藏。

最后，聽(tīng)課后要反思。俗話(huà)說(shuō)，思之，思之，鬼神通之。要對(duì)聽(tīng)過(guò)的課進(jìn)行反復(fù)琢磨，在分析總結(jié)時(shí)注意比較、研究，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)不同教師的不同教法，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，大膽地去粗取精，揚(yáng)長(zhǎng)避短，吸收他人有益的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)。在分析他人的課時(shí)，聽(tīng)課者還要注意分析執(zhí)教者課外的功夫，看教師的教學(xué)基本功和課前備課情況。這種思考對(duì)自己也會(huì)有很大幫助。

2、注意看、聽(tīng)、記、思的有效聯(lián)動(dòng)

一節(jié)課中，過(guò)去的不可能再“回放”;有些細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝，忽略某些細(xì)節(jié)，感知就會(huì)出現(xiàn)斷裂，影響對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的整全認(rèn)知。因此，在課堂中，聽(tīng)課教師應(yīng)集中精力，全身心地投入，堅(jiān)持四到：耳到——仔細(xì)聆聽(tīng)?zhēng)熒鷮?duì)話(huà);眼到——認(rèn)真觀察教師教態(tài)、表情、肢體語(yǔ)言、板書(shū)、所用教具及學(xué)生反應(yīng)與表現(xiàn);手到——記錄教學(xué)環(huán)節(jié)、時(shí)間分配、銜接過(guò)渡、細(xì)節(jié)特色、板書(shū)提綱、點(diǎn)評(píng)批語(yǔ)、備注信息;心到——邊聽(tīng)邊認(rèn)真思考，把授課者的理解、感悟及教法與“我”作比較。

當(dāng)然，聽(tīng)課時(shí)不可能將看、聽(tīng)、想、記等多種心智活動(dòng)割裂開(kāi)來(lái)，而是邊聽(tīng)邊看，又記又想的，是“看、聽(tīng)、想、記”協(xié)調(diào)發(fā)展、聯(lián)動(dòng)推進(jìn)的，聯(lián)動(dòng)是有效聽(tīng)課的真諦。

3、既要虛懷若谷，又要把握原則

聽(tīng)課的主要目的是學(xué)習(xí)，所以我們要用一種謙虛的心態(tài)聽(tīng)課，用一種欣賞的眼光看待別人的教學(xué)。同時(shí)，我們還要學(xué)會(huì)辯證地看待各種各樣的觀摩課，要用自己的頭腦去思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地借鑒吸收。