淺談分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

韋興彩

摘要：在新課程改革的背景下，學(xué)校也越來越重視小學(xué)數(shù)學(xué)因材施教的教學(xué)模式，其中分層教學(xué)就是一種適合當(dāng)今社會發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要的作用。本文闡述分層教學(xué)模式的概念，探討分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義及有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)模式;應(yīng)用策略

分層教學(xué)是教師根據(jù)每個學(xué)生不同的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的能力，理解的能力等，來對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)方式，從而讓教學(xué)內(nèi)容提高效率，讓學(xué)生更容易理解教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

一、分層教學(xué)模式概述

分層教學(xué)模式是教師根據(jù)學(xué)生自身的情況，比如學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)、成績及對知識的掌握程度和理解能力等，科學(xué)合理的將學(xué)生分為幾個小組，使學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單位進(jìn)行分層教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中是以班級為學(xué)習(xí)單位，這種教學(xué)模式在一定程度上照顧不到學(xué)習(xí)差的學(xué)生，使他們的學(xué)習(xí)成績越來越差。也使得學(xué)習(xí)好的學(xué)生缺乏競爭對手，自身的潛能得不到充分發(fā)揮，自身能力也很難再提高，也不適應(yīng)于現(xiàn)在的社會發(fā)展現(xiàn)狀。分層教學(xué)是科學(xué)合理的教學(xué)模式，它被廣泛的應(yīng)用于各種課程的教學(xué)過程中，其效果顯著，獲得了師生及家長的支持和贊賞。

二、分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）摸清學(xué)情，合理對學(xué)生進(jìn)行分層

在教學(xué)教育中提高教學(xué)效率是每個教師的任務(wù)，利用合理的分層教育就能輕松完成。讓每一個學(xué)生在教師教授新知識時都可以學(xué)到一定的基本知識，教師就要知道和了解每個學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況，可以通過和班主任的交流來完善對學(xué)生的了解。根據(jù)所了解到的情況，教師可以把其分為三種情況：第一種是知識掌握好和學(xué)習(xí)的能力強(qiáng)的學(xué)生，這類學(xué)生在學(xué)習(xí)教師教授新知識時了解和接受能力會更快，成績也更好;第二種是知識掌握能力一般的學(xué)生，這類學(xué)生在接受新知識時會相對于第一種來說會更加慢一點(diǎn);第三種學(xué)生是知識掌握能力弱和學(xué)習(xí)的能力弱的學(xué)生，這類學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時就比較困難，會覺得知識枯燥，提不起學(xué)習(xí)的興趣。所以教師在進(jìn)行教學(xué)知識的講解時要注意每一個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以使用不同的方式方法，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)更主動。比如在給學(xué)生講解“乘除法”時，教師就可以利用分層教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)活動給學(xué)生講解這個內(nèi)容，對于基礎(chǔ)知識好的學(xué)生，教師可以相應(yīng)的增加難度，讓他們在基礎(chǔ)穩(wěn)定的情況下學(xué)習(xí)到更多的知識，讓他們覺得學(xué)習(xí)有挑戰(zhàn);對于基礎(chǔ)知識一般的學(xué)生，教師就不用增加難度，還可以適當(dāng)減低難度;而對于最后一種學(xué)生來說，教師應(yīng)該要一點(diǎn)一點(diǎn)的講解，可以先教乘法然后在教除法最后在一起綜合起來。提高學(xué)生的自信心，讓每個層次的學(xué)生都能學(xué)到知識，不會覺得知識枯燥，讓每個層次的學(xué)生基本在一條起跑線上，提高教學(xué)的效率。

（二）因材施教，制定科學(xué)的教學(xué)方案

分層教育提倡的就是把學(xué)生分層，每個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)會有所不同，因此教師這時就要進(jìn)行因材施教，來提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)興趣，從而使教學(xué)活動達(dá)到高效率。比如在給學(xué)生布置課后作業(yè)時，教師不要只固定一個題目讓學(xué)生來寫，雖然固定一個題目對教師來說好批改、評價(jià)，但是對于學(xué)生來說就過于局限和死板，讓學(xué)生沒有空間發(fā)揮，要靈活變通，就比如在學(xué)習(xí)面積的時候，教師先告訴學(xué)生什么時物體的表面積，然后就可以提問說這個物體的哪些地方是屬于表面積的呢？你會用什么樣子的公式來表示它的表面積呢？等以此類推，來提高學(xué)生的思維發(fā)展能力。對學(xué)生進(jìn)行分層但是教師也可以應(yīng)用此方法進(jìn)行分層，合理科學(xué)的計(jì)劃教學(xué)的任務(wù)，改變教學(xué)的方式，提高教學(xué)的效率，使學(xué)生能對教學(xué)方式感到有趣。

（三）注重設(shè)計(jì)，掌握數(shù)學(xué)作業(yè)的層次

現(xiàn)代教育中，數(shù)學(xué)教育是新穎又具有挑戰(zhàn)性的，而不是枯燥乏味;因此在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)上即要有基礎(chǔ)知識的貫穿又要有創(chuàng)新型，有意義性，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展和提高。教師在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)上要靈活，要關(guān)注每個學(xué)生在做題上的狀態(tài)和情緒，還有不同學(xué)生的接受能力，注重作業(yè)的有效性和實(shí)際性。比如在學(xué)習(xí)平行四邊形和梯形的這一概念中。在布置作業(yè)時“平行四邊形剪掉一部分，把它變成梯形，你會有什么不同的方法剪呢？”這種開放性的題目就是對不同層次的學(xué)生都可以同時進(jìn)行，使學(xué)生的思維能夠得到開發(fā)，這樣每個人的想法不同得到的結(jié)果也是各種各樣的。提高了課后作業(yè)的有效性和實(shí)踐性，讓學(xué)生不會覺得乏味，充滿挑戰(zhàn)性。

（四）加強(qiáng)考核評價(jià)分層，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

在對學(xué)生的發(fā)展評價(jià)中，不是用一張?jiān)嚲砘蛘咭粋€分?jǐn)?shù)就可以完全評價(jià)一個學(xué)生的，評價(jià)學(xué)生的方法有很多不是只有一種，評價(jià)學(xué)生也可以應(yīng)用分層的評價(jià)。對于同一件事情或者同一個分?jǐn)?shù)，不同的學(xué)生評價(jià)的方式方法都是不同的;有表揚(yáng)、有鼓勵。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生就表揚(yáng)，讓其不要驕傲;而對于學(xué)生能力弱的學(xué)生就鼓勵，讓其不要灰心。不同層次的評價(jià)對學(xué)生的影響是不同的，通過不同層次的評價(jià)方法，能更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，更好的提高教學(xué)的效率。

總之，分層教學(xué)能很好的使每個學(xué)生知道自己的學(xué)生情況，可以促進(jìn)不同方面的學(xué)生不同程度的進(jìn)步，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。因此，為了更好的使小學(xué)教育提高，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的興趣，應(yīng)該要小學(xué)教育中推廣分層教育的教學(xué)方式和方法;具體有對學(xué)生進(jìn)行分層、對教師進(jìn)行分層、對作業(yè)布置進(jìn)行分層，還有就是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等各種方面進(jìn)行分層。在新課程理念要求中，學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)教育已經(jīng)成為重中之重，因此，分層教育在小學(xué)數(shù)學(xué)中是值得推崇和廣泛運(yùn)用的。分層教育提高學(xué)生的興趣，教學(xué)效率也得到了提高，因此這一模式的分層教學(xué)一定能夠適應(yīng)于小學(xué)的數(shù)學(xué)教育當(dāng)中。

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