情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

李麗萍

摘要：近年來，隨著中國對(duì)外開放政策不斷擴(kuò)大，中國與世界的交流也變得越來越多。因而英語語言的學(xué)習(xí)也逐漸變得更加重要。當(dāng)前，在很多高中學(xué)校中，對(duì)于英語的學(xué)習(xí)也是提出了更多教學(xué)方案。在中國對(duì)外開放規(guī)模如此大的環(huán)境下，想要發(fā)展的更好，就必須能夠與外國人進(jìn)行更好地交流。而這個(gè)前提就需要將英語了解透徹，才能更好地深入學(xué)習(xí)英語語言。因此，當(dāng)前高中應(yīng)該更加重視英語教學(xué)的研究，從而能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高質(zhì)量英語人才。

關(guān)鍵詞：高中英語;情境教學(xué)法;應(yīng)用

引言

隨著中國經(jīng)濟(jì)實(shí)力的快速提升，同時(shí)也帶動(dòng)了國家各個(gè)方面的發(fā)展。在當(dāng)今世界的大環(huán)境下，“走出去”已經(jīng)是中國發(fā)展的常態(tài)化。然后，想要真正地走出去，英語學(xué)習(xí)就變得十分重要。當(dāng)今世界，英語依舊是全世界最通用的語言，因此，高中英語教學(xué)備受關(guān)注，教師引入了一種新的教學(xué)方法，即情境教學(xué)法，幫助高中英語教學(xué)獲得提高。本文主要分析情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)的應(yīng)用。

一、當(dāng)前高中英語的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）只注重學(xué)生英語理論知識(shí)，沒有實(shí)踐環(huán)節(jié)

眾所周知，對(duì)于任何一門語言的學(xué)習(xí)，想要將這門語言真正學(xué)好并不僅僅是停留在對(duì)于語言的理論學(xué)習(xí)，必須還要有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為重要保障。所謂的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也就是一定要學(xué)習(xí)將一門新語言能夠聽明白并且說出來，只有聽得懂別人說什么并且自己還能說出來才能夠更好地應(yīng)用到生活中。對(duì)于高中英語的教學(xué)，很多高中都是幾乎采用同樣的教學(xué)模式其實(shí)，出現(xiàn)這種情況也是有一定的歷史因素。主要是由于上個(gè)世紀(jì)中國國力較弱，對(duì)外開放的程度也很小，很多學(xué)者或者是學(xué)生學(xué)習(xí)英語都是抱著一種科研精神去學(xué)習(xí)英語。也就是說，在對(duì)于英語的學(xué)習(xí)只是更加注重讀寫，這樣在搞科研的過程中能夠讀懂國外優(yōu)秀的論文并且進(jìn)行翻譯這就是他們所需要達(dá)到的目標(biāo)

（二）師資力量短缺，缺乏高質(zhì)量的教學(xué)方法

學(xué)習(xí)過英語的人都比較清楚，英語可以說是一門比較靈活的語言，它的語言結(jié)構(gòu)以及語法也是靈活多變的，這就要求高中英語教師要有很深厚的英語語言能力才能夠發(fā)揮出更好地教學(xué)效果。但是事實(shí)上，英語本來就是外國語言，因而學(xué)習(xí)英語的人有很多，但是能夠成為優(yōu)秀的高中英語教師的人并不是很多。所以說，當(dāng)前很多高中在英語語言學(xué)習(xí)方向還缺乏很多優(yōu)秀的教師。也有很多高中英語教師他們認(rèn)為自己的實(shí)力很強(qiáng)，但是反觀他們的教課方法，也就是傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)為主要教學(xué)內(nèi)容的授課過程。其實(shí)這樣的授課過程與初高中的英語教學(xué)沒有太大差別，都是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)學(xué)單詞、讀讀課文，然后在做一些習(xí)題就算完成了教學(xué)任務(wù)。其實(shí)這樣的英語教師還是很多的，真正比較缺乏的就是能夠在授課中采用不同的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生全方位地發(fā)展，而不是只會(huì)成為理論性的授課者。因而高中英語教學(xué)還需要更多優(yōu)秀的英語教師。

二、情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）情境化教學(xué)使高中英語閱讀教學(xué)更加生動(dòng)直觀

使用情境教學(xué)法，可以將高中英語教材中抽象、籠統(tǒng)的內(nèi)容以直觀具體的情境展現(xiàn)出來，教學(xué)過程更加直觀形象。高中英語教學(xué)中的情景教學(xué)內(nèi)容十分豐富，其中一些具體的場合、景象或者實(shí)踐境地等，構(gòu)成了英語客觀情境的因素，形象性特征十分明顯，能夠降低英語內(nèi)容的難度，從而讓學(xué)生更容易理解與體會(huì)到教材中內(nèi)容的意義。

（二）創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境

情境教學(xué)法在英語教學(xué)課堂中，可以幫助學(xué)生更多的理解課文內(nèi)容，幫助創(chuàng)設(shè)直觀的情景。舉個(gè)例子，對(duì)于教材中關(guān)于自然災(zāi)害的課文，老師在導(dǎo)入部分可以運(yùn)用了一些自然災(zāi)害的動(dòng)圖和聲效，讓學(xué)生感受到自然災(zāi)害的威力。在之后引入地震這一話題時(shí)，讓學(xué)生扮演主持人角色播報(bào)最新地震新聞，讓學(xué)生由課本中的話題引伸到生活中的真實(shí)情境，讓其與自然的主題語境不再離學(xué)生很遠(yuǎn)，而是由學(xué)生自己的播報(bào)從而更加直觀生動(dòng)地了解地震。最終可以更加了解課文內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

（三）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的故事情境

情境教學(xué)法可以通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的故事情境來更好地進(jìn)行教學(xué)，教師通過對(duì)課本的研讀和發(fā)掘，整理其故事脈絡(luò)，設(shè)計(jì)出有助于學(xué)生理解并能積極參與的故事活動(dòng)在課例中進(jìn)行設(shè)計(jì)，將學(xué)生分為四組，分別扮演課文中的不同角色，每組都需要帶著各自的問題先對(duì)文本進(jìn)行閱讀，再完成相應(yīng)的任務(wù)。在生動(dòng)的故事情境中，學(xué)生的閱讀興趣得到了很大提高。閱讀不再是教師強(qiáng)迫完成的任務(wù)，而是學(xué)生自動(dòng)自覺地想要探知自己的故事，發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值。這樣，其能夠真正寓教于樂，讓課堂活躍起來。

（四）創(chuàng)設(shè)活躍的互動(dòng)情境

這里的互動(dòng)情境包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)多問。例如，在課例中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己不同角色完成各自的任務(wù)，而后在全班進(jìn)行匯報(bào)。在此過程中，學(xué)生會(huì)將他們的發(fā)現(xiàn)與老師進(jìn)行分享、討論，并針對(duì)有疑惑的問題咨詢老師的建議，會(huì)使得師生情感得到強(qiáng)化。此外，生生互動(dòng)貫穿了整個(gè)課堂。比如，由于讀了前兩位學(xué)生的地震新聞播報(bào)，到讀中的分角色，分任務(wù)閱讀，再到讀后的模擬采訪活動(dòng)，學(xué)生們彼此之間的互動(dòng)都有具體情境支撐，使得學(xué)生在合作互動(dòng)中汲取知識(shí)，加深情感。

結(jié)語

英語是一門語言類的學(xué)科，其中英語教學(xué)方法是十分重要的內(nèi)容，所以學(xué)習(xí)過程中，通過情境教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)方法，更多的是對(duì)學(xué)生之后的英語水平提高有更多幫助，在幫助提升學(xué)生英語水平的基礎(chǔ)上，從而達(dá)到深入學(xué)習(xí)英語的目的，將英語從一門偏功能性的學(xué)科轉(zhuǎn)變成帶著自身的文化底蘊(yùn)，對(duì)于一門新的語言學(xué)習(xí)來說，本身就有很大學(xué)習(xí)難度，其能夠充分地將情境教學(xué)法通過生動(dòng)地講解融入其中，學(xué)生平時(shí)只是學(xué)習(xí)枯燥的英語語言，如果能夠?qū)⒂⒄Z情景教學(xué)融入其中，那么枯燥的英語語言學(xué)習(xí)瞬間就會(huì)變得更加有趣，從而提高高中學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李向紅.情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2019（17）：150-152.