學校體育活動中奮斗精神的培養(yǎng)

王佩祥

摘要：奮斗精神一直是學校體育教學活動中提倡發(fā)揚的寶貴精神，學生奮斗精神的培養(yǎng)不能僅依賴于思想品德課程，還要依賴于體育與健康課程及其他多學科課程的配合以及豐富多彩的課余活動，通過多種途徑來培養(yǎng)奮斗精神。

關鍵詞：體育與健康課程;奮斗精神;學校體育

引言：

頑強奮斗、努力拼搏的精神是廣大人類一生的財富。習近平總書記指出，美好的生活是奮斗來的。

德國著名足球運動員克洛澤在20歲的時候仍然是一名油漆工，由于天賦的限制20歲的克洛澤只能在一支業(yè)余足球隊兼職踢足球，但此時20歲的超級巨星羅納爾多已經奪得了世界杯的冠軍。此時的克洛澤并沒有因為在追求足球夢想的過程中遇見困難而放棄，在1998年底克洛澤終于通過自己的努力成為了一名職業(yè)足球運動員，他在鄰居的介紹下參加了凱澤斯勞滕俱樂部的試訓并最終留了下來。即使成為了職業(yè)足球運動員克洛澤所面對的挑戰(zhàn)依然困難重重，這時候克洛澤知道除了堅持努力訓練自己沒有其他更好的辦法去保住他的職業(yè)飯碗。在成為職業(yè)足球運動員的第一個賽季，他僅僅獲得了2次為自己球隊出場的機會。但是當這個運動員來到了第二個賽季的時候，他的努力向他兌現(xiàn)了結果，在第二個賽季克洛澤總共打進了9粒進球，這看似是一個不錯的結果，但是克洛澤知道，現(xiàn)在的成就距離自己的目標還差的很遠。克洛澤決定一步一個腳印的繼續(xù)往前走，在2000——2001賽季，他總共出場31次打進了16個進球。此時德國國家足球隊苦于沒有好的運動員在歐洲杯鎩羽而歸，德國隊主教練決定給克洛澤一個代表國家隊出戰(zhàn)的機會。24歲的克洛澤站在了2002年韓日世界杯的舞臺上，他憑借5個頭球一舉成名，拿到了銀靴獎。與其處于同一時代的羅納爾多傷愈歸來強勢復出，在此次世界杯的比賽中攻入8球獲得金靴獎，并率領巴西國家隊在最后的決賽中擊敗了克洛澤的德國隊，登頂大力神杯。

時光荏苒，來到了2006年德國世界杯，30歲的外星人羅納爾多在此次世界杯的比賽中打入3球，但此時的羅納爾多由于賽場以外的不自律放松了對自己訓練的要求，已經不再具備決定比賽的實力，競技狀態(tài)大幅下滑。但此時28歲的克洛澤因為沒有放松對自己的要求，長年的自律使其依舊保持在巔峰狀態(tài)，他仍然是德國隊的主力球員，并且憑借5粒進球獲得的本屆世界杯的最佳射手——金靴獎。

與其他很多成名后放棄對自己嚴格要求的運動員相比，克洛澤這種堅持自律、頑強奮斗、努力拼搏的精神凸顯了寶貴的精神品質，并且激勵著我們砥礪前行。

一、奮斗精神的培養(yǎng)需要多學科配合

人的一生中離不開奮斗的過程，培養(yǎng)學生奮斗精神任重道遠。學校培養(yǎng)學生的奮斗精神往往靠的是學校思想政治課程，但是靠學校思想政治課程遠遠無法滿足人才培養(yǎng)和發(fā)展的需要。要有效的進行奮斗精神教育需要確定政治方向和努力方向，家庭、學校、社會形成合力互相配合，需要將德育中的奮斗精神貫穿于學校開設的各個課程協(xié)同攻關。體育與健康教育課程作為學校教育中的公共基礎課程，其在德育中的作用無可替代。

二、體育與健康教育課程中奮斗精神教育的缺乏

目前體育教學以兩種模式為主，一種是重視體育技能培養(yǎng)的模式，一種是重視體育興趣兼顧技能培養(yǎng)的模式。但在以上兩種模式中奮斗精神的培養(yǎng)確往往被忽視。體育與健康課程本有很多環(huán)節(jié)可以滲透奮斗精神的教育，但實際教學中卻沒有重視這一點。體育教學中奮斗精神的培養(yǎng)迫在眉睫，廣大同仁們在平時的體育與健康課程教學中需要從哪些方面來貫徹奮斗精神的培養(yǎng)，筆者認為在以下方面值得探討：

在備課過程中應當重視奮斗精神的設計。很多體育老師在備課的時候在教學三維目標中往往有一維度“情感態(tài)度與價值觀”或者“情感目標”，其內容表述較為空洞，難以結合教學工作實踐，導致我們的奮斗精神培養(yǎng)目標難以落地。比如有的教案中這樣描述“情感態(tài)度與價值觀目標”：“培養(yǎng)學生克服困難、勇于拼搏奮斗的優(yōu)良品質?！彪m然在三維目標中對于奮斗精神的培養(yǎng)做了描述，但沒有說明具體通過采取哪些教育教學活動來達到這個目標，使得教學目標與教學手段難以一一對應起來，因此可以看出在體育教師備課環(huán)節(jié)中，并沒有高度重視學生奮斗精神的培養(yǎng)。

在教學過程中確實忽視了奮斗精神培養(yǎng)的設計環(huán)節(jié)。體育運動是體力、腦力和精神層面的結合。作為在一線教學崗位的我們要善于發(fā)現(xiàn)滲透奮斗精神培養(yǎng)的每一個機會，積極有效、巧妙的采取措施滲透奮斗精神的培養(yǎng)。比如在大學跳高課上，學生由于身體素質的差異和運動技能基礎的差異導致跳高水平參差不齊，此時體育教師可以將學生按照身體和技能的差異將學生進行同質分組，如此分組的情況下學生就可以和水平相當的同學一起練習、一起競爭。由于同伴水平相當，學生在學習練習的過程中更容易體會到運動帶來的快樂。尤其是在課程的結束階段，可以設置競技游戲，同組的同學比一比看誰跳的高，同伴水平相當的情況下更容易激發(fā)競爭的欲望，在遇到焦灼的比賽場景時學生更容易努力堅持爭取勝利。又如在跨欄課上，很多同學會因為缺乏跨欄的運動基礎導致膽怯放棄，這個時候作為教師可以把教學中的跨欄架換成小型體操墊折疊立在跑道上，這樣可以有效消除學生的恐懼心理，當學生面對體操墊時學生更容易有較好的情緒激活狀態(tài)，當學生通過跨越小型體操墊掌握了基本的跨欄動作之后，可以將體操墊換成真正的跨欄架，由此完成器械的過渡，通過巧妙的課程設計學生學會了跨欄。最后再通過跨欄接力賽等比賽游戲激發(fā)學生的比賽熱情，同時培養(yǎng)學生頑強奮斗，勇于拼搏的精神。此處值得注意的是，在每次課的結束總結階段，教師一定要突出總結學習過程中努力拼搏、頑強奮斗的重要性，使同學們懂得只要有克服困難、頑強奮斗的精神可以克服很多困難，攻破諸多難關。

三、學校課余活動中奮斗精神的滲透

除了學校中的課程設置，我們還可以在豐富多彩的課余活動中培養(yǎng)學生的奮斗精神。比如：

定期組織同場對抗的球類比賽，比如籃球、足球、排球等喜聞樂見廣受學生喜愛的球類比賽，在豐富校園文化、鍛煉身體、提升體育技能的同時，學生在比賽中通過與同伴的密切配合，與對手的激烈角逐爭取最后勝利培養(yǎng)了自己頑強奮斗、勇于拼搏的精神。

組織拔河比賽，通過拔河比賽可以培養(yǎng)師生不忘初心，砥礪奮進，增強各班級之間的相互關系，發(fā)揚團隊精神，增強組織凝聚力，培養(yǎng)學生的集體榮譽感，熱愛集體的組織觀念及不怕吃苦，勇于拼搏的奮斗精神，激發(fā)廣大學生熱愛校園和體育鍛煉的激情，不斷提高自身全面素質，推動校園精神文明建設。

開展主題班會討論活動，以主題班會活動為基本載體，開展“弘揚奮斗精神，培育堅定信念”的主題班會討論活動，讓每一個同學談一下對奮斗精神的認識，引導學生無論在學習工作還是日常生活等方面都要弘揚奮斗精神，將奮斗精神外化于行、內化于心。

充分利用當地的紅色資源，學?？梢远ㄆ诮M織參觀革命烈士紀念館的活動，通過紅色參觀，既可以緬懷先烈，又可以培養(yǎng)學生頑強奮斗、勇于拼搏的精神。只有經歷過曾經的困難才會真正知道今天幸福的生活來之不易，每一位烈士都希望過上和平的生活，但歷史確注定讓他們放棄享受幸福的生活，而是以自己的生命為代價為現(xiàn)在的我們換取了和平時代。那些為新中國崛起而奮斗終身的先烈們，他們的精神是否會被后世發(fā)揚光大，那些不怕流血、不怕犧牲、頑強奮斗、勇于拼搏的精神是否可以被后世傳承下去，這才是后世之人應該追求的命題，因此我們要教育學生繼續(xù)保持堅定不移的革命信念，保持頑強奮斗、勇于拼搏的精神。

四、除了學校通過多種途徑來培養(yǎng)學生的奮斗精神以外，同樣離不開家庭、社會的影響。在家庭里父母可以通過多給子女講述黨的奮斗故事、我國優(yōu)秀運動員通過不斷努力最終成功的案例來進行家庭植入。在社會媒體中，可以廣泛宣傳奮斗如屠呦呦、終南山等奮斗楷模，引導學生形成正確的偶相觀、價值觀。

我國的青少年需要培養(yǎng)頑強奮斗、努力拼搏的精神。培養(yǎng)青少年奮斗精神任重道遠，需要社會各界的努力、以及全面有效的方法。

參考文獻：

[1]于素梅 李振華.對“德育內容”滲透“隨機性”的思考【J】.體育教學，2014（9）.

[2]楊曉捷.體育精神——校園文化的旗幟【J】.江蘇高教，2004（6）.