例談《向日葵》創(chuàng)意性解讀教材三部曲

盧燕

摘 要：本文對教師日常利用教材及《教師用書》的現(xiàn)象做了理性分析，針對教師缺乏對教材的深入解讀及個(gè)性化處理等現(xiàn)象，提出了創(chuàng)意性解讀教材三部曲，從解讀課題、解讀學(xué)情、解讀人文三方面入手，對《向日葵》這一課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、情感目標(biāo)進(jìn)行了重構(gòu)，通過創(chuàng)意、個(gè)性化的教材解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意性 解讀 美術(shù)教材

一、現(xiàn)狀點(diǎn)擊

最近整理了一年來的聽課記錄，對照上課老師的教學(xué)文本設(shè)計(jì)，不禁感慨美術(shù)課之所以難上，主要難在創(chuàng)意與實(shí)效的并重。教師對教材解讀得深厚與淺顯、精準(zhǔn)與偏離，直接決定并影響著構(gòu)課的質(zhì)量。追究其因，主要受以下幾方面因素制約：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)人化

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)經(jīng)由骨干教師撰寫及專家審核過的上層設(shè)計(jì)，在普適性的基礎(chǔ)上多少帶有個(gè)人的設(shè)計(jì)意愿，因此要在統(tǒng)一的圈內(nèi)實(shí)施教學(xué)限定了教師自由發(fā)揮的空間。

2.教材建議寬泛

小學(xué)美術(shù)教材的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)往往描述簡練、寥寥數(shù)字，配套的教師用書描述也相對籠統(tǒng)，有些教師往往過分依賴教參給出的既定目標(biāo)與重難點(diǎn)，缺乏對教材個(gè)性化的處理。

3.隱性知識(shí)難解

與教材中圖、文呈現(xiàn)的顯性知識(shí)相對應(yīng)的隱性知識(shí)，諸如色彩感覺、情緒、對作品的感悟等非技術(shù)性要素往往難以讀透，由于教師缺乏對教材的挖掘與創(chuàng)構(gòu)，課堂始終達(dá)不到應(yīng)有的高度。

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版在教材使用建議中指出：教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。因此，創(chuàng)意性地解讀教材顯得尤為重要，本文僅以《向日葵》一課為例，旨在起到拋磚引玉的作用。

二、優(yōu)化策略

（一）解讀課題，創(chuàng)構(gòu)教學(xué)重點(diǎn)

俗話說“好題半文”，即題目是文章的眼睛，借喻到美術(shù)教學(xué)中，課題儼然是教材的眼睛，它提供了許多教學(xué)信息，如學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、三維目標(biāo)等。因此，教師在備課時(shí)需推敲課題，揣摩其意，在原有教學(xué)重點(diǎn)上進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)構(gòu)顯得尤為重要。

1.課題——舊貌換新顏

課題好比教材的眼睛，認(rèn)真推敲課題題意，可以明晰教學(xué)的內(nèi)容與重點(diǎn)，并引申出不同的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。以浙美版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)第四冊第15課《向日葵》為例，本課教學(xué)重點(diǎn)的核心為“向日葵的造型與色彩特征”這一顯性知識(shí)，但對向日葵的姿態(tài)、朝向及如何運(yùn)用筆觸、色彩等隱含的繪畫元素沒有提及，這種沒有具體指向的教學(xué)要求容易導(dǎo)致作品效果雷同單調(diào)甚至低劣（如圖）。

為了避免出現(xiàn)以上教學(xué)情形，筆者認(rèn)為，在課題前加入一些限定性語言來強(qiáng)化，能更加明確本課的教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)。具體可以從造型、色彩、創(chuàng)意三方面進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)想，如下表：

可見，解讀課題并予以雕琢打磨，可以生發(fā)出更多種教學(xué)思路，也由此能夠創(chuàng)構(gòu)出新的教學(xué)重點(diǎn)，使之更加具體、清晰可行。

2.重點(diǎn)——籠統(tǒng)變具象

對課題的推敲與詮釋，可以設(shè)計(jì)出對應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)，這樣的描述與教材意圖并不矛盾，在尊重原有教材設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上將教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)更加具體清晰化。

例如以《千姿百態(tài)的向日葵》為課題，其關(guān)鍵詞為“千姿百態(tài)”，即向日葵的不同造型、姿態(tài)，主要是通過向日葵的花盤、花瓣、花托等不同角度所呈現(xiàn)出的透視變化來體現(xiàn)，因此，本課的教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)可以設(shè)定為：引導(dǎo)學(xué)生觀察向日葵的不同朝向（正面、側(cè)面、背面），表現(xiàn)出造型豐富各異的向日葵（如圖）。

只有將教學(xué)重點(diǎn)描述得具體可行，教學(xué)過程才能有針對性地展開，并設(shè)計(jì)出相對應(yīng)的作業(yè)要求。

（二）解讀學(xué)情，重構(gòu)教學(xué)難點(diǎn)

筆者發(fā)現(xiàn)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)文本時(shí)往往將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)獨(dú)立敘寫，即它們之間沒有必然關(guān)聯(lián)。比如《教師用書》中這樣敘述教學(xué)難點(diǎn)：“抓住向日葵的造型特點(diǎn)，融入情感和想象進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造”。前半句是基于教學(xué)重點(diǎn)，其難點(diǎn)我們可以認(rèn)為是后半句，即“融入情感和想象進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造”。事實(shí)上，學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)往往更關(guān)注花盤、花瓣等具體的繪畫表現(xiàn)技法，如大面積的花盤該如何涂色？葵花籽該如何添加？花瓣是逐片畫還是先涂色再用深色以線勾勒？只有這些最根本的困擾學(xué)生創(chuàng)作的問題解決了，學(xué)生才有可能去關(guān)注情感，將想象溶于作品創(chuàng)作中。新課程提倡“以學(xué)定教”“以學(xué)促教”，那么，如何基于學(xué)生實(shí)際水平來重設(shè)教學(xué)難點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為做到以下兩點(diǎn)不失為解決教學(xué)難點(diǎn)的良策：

1.鏈接新知

（1）明確起始點(diǎn)

這里的起始點(diǎn)可以理解為本課的基本知識(shí)與技能，即向日葵的造型（朝向、姿態(tài)）與色彩。事實(shí)上，向日葵在不同花期時(shí)的花瓣、花盤、枝葉都呈現(xiàn)出不同的角度與色彩變化。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)文本時(shí)應(yīng)鏈接起前知識(shí)，例如在本冊第一單元《盛開的鮮花》中提及了漸變色的辨認(rèn)與涂色技法，這些前知識(shí)同樣可以運(yùn)用在《向日葵》當(dāng)中。筆者認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生充分觀察辨認(rèn)向日葵的自然色并與色彩顏料相對應(yīng)（如下圖），便于提高學(xué)生對色彩的感性認(rèn)識(shí)，從而解決了學(xué)生用色固化單一的問題。

（2）探尋提升點(diǎn)

提升點(diǎn)是在起始點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，即學(xué)生掌握了向日葵的基本造型與色彩，融入情感和想象進(jìn)行主觀地藝術(shù)創(chuàng)造，這是一種更為高級(jí)的藝術(shù)再創(chuàng)造，也是課堂的藝術(shù)升華。因此本課教學(xué)提升點(diǎn)可以設(shè)定為“引導(dǎo)學(xué)生初步了解梵高《向日葵》的藝術(shù)特色——色彩與筆觸，并嘗試運(yùn)用筆觸及色彩表現(xiàn)心中的向日葵”。

2.解析圖片

（1）圖文相結(jié)

明確了本課的難點(diǎn)（提升點(diǎn)），需進(jìn)一步提供一定的技術(shù)支持使學(xué)生理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用。為了讓學(xué)生理解“筆觸”這一表現(xiàn)形式所呈現(xiàn)出的“畫面質(zhì)感”，筆者出示了梵高的系列向日葵及臨摹視頻，并附上文字說明（如圖），通過高清優(yōu)質(zhì)的圖片，提取并聚焦于作品某一局部，結(jié)合文字解析，能有效幫助學(xué)生獲得視知覺體驗(yàn)，如背景十字交叉的筆觸、花瓣及花托的運(yùn)筆走勢，對梵高經(jīng)典的藝術(shù)特色——筆觸這一表現(xiàn)形式有了直觀的了解。

（2）技法跟進(jìn)

要想突破教學(xué)難點(diǎn)，技法跟進(jìn)是將視覺感觀與實(shí)踐操練緊密相結(jié)的紐帶，其中現(xiàn)場示范不失為最有效的方法。例如上文提及的花瓣厚涂法，為了便于學(xué)生直觀感受，筆者在實(shí)物投影下蘸取大量土黃直接用水粉筆畫出堅(jiān)實(shí)有力的幾片花瓣，并以挺直的色線（赭石）勾勒，表現(xiàn)出畫面的厚重感，同時(shí)筆者在演示過程中提示學(xué)生關(guān)注教師的運(yùn)筆方向，簡練概括的幾筆充分表現(xiàn)了花瓣的扭動(dòng)與張力。又如，筆者運(yùn)用色塊平涂再結(jié)合點(diǎn)彩的技法表現(xiàn)出了色彩豐富、肌理厚重的花盤（如圖），直觀生動(dòng)的演示刺激了學(xué)生的視覺感官，縮減了學(xué)生對大師畫作的敬畏感，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，能根據(jù)自己觀察到的造型及色彩，運(yùn)用所學(xué)的筆觸表現(xiàn)方法進(jìn)行大膽創(chuàng)作，真正實(shí)現(xiàn)了“心中有葵”“落筆成葵”，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解（如圖）。

（三）解讀人文，巧構(gòu)情感目標(biāo)

三維目標(biāo)中，教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)當(dāng)屬于知識(shí)與技能目標(biāo)，只解決了技術(shù)層面的課堂難免顯得過于“匠氣”，而作為支撐課堂教學(xué)的精神支柱——情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的有效達(dá)成，則能使得課堂更加飽滿、富有張力。

《向日葵》這一課中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)在《教師用書》上是這樣界定的：“培養(yǎng)善于觀察、勤于觀察的習(xí)慣，以及捕捉美、表現(xiàn)美的能力?！憋@然， “培養(yǎng)觀察及表現(xiàn)美的能力”是種通識(shí)的說法，具有普適性，那么，如何結(jié)合本課教材，將情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)與向日葵緊密聯(lián)系起來呢？

1.挖掘教材情感因素，內(nèi)化感受

美術(shù)是人類情感與精神生活的創(chuàng)造表現(xiàn)，美術(shù)中的形、色、質(zhì)是人類情感的載體，是作用于人的感官的直觀形象與符號(hào)，容易喚起人的情緒體驗(yàn)。

教材中將梵高的《向日葵》放在版面首位，教師應(yīng)意識(shí)到這一安排的要義：

即“為什么說到向日葵人們就想到梵高？”“向日葵與梵高有著怎樣的聯(lián)系？”以問題為載體，充分挖掘教材圖片中隱藏的情感因素，抓住作品與作者的關(guān)系。教學(xué)中，筆者通過“觀葵——品葵——讀葵”等系列欣賞活動(dòng)以密碼解讀的形式進(jìn)行挖掘分析，讓學(xué)生感受到梵高是如何用響亮的色彩、狂放的筆觸去表現(xiàn)心中的生命之葵，充分領(lǐng)略到了《向日葵》的精神內(nèi)涵。

2.突顯學(xué)科人文特性，生發(fā)情感

美術(shù)是人文學(xué)科，脫離了人文精神的技術(shù)性課堂猶如失去了靈魂。因此一節(jié)好課應(yīng)該是自然無痕地將作品、作者、觀者三者間的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、審美情趣等體現(xiàn)出來的，形成與作品對話、與自我對話的這樣一種情感表達(dá)。

場景再現(xiàn)：

師：對比向日葵實(shí)物及梵高創(chuàng)作的《向日葵》畫中的花瓣使你聯(lián)想到了什么？

生：飄帶、火苗、光芒……

師：畫家為什么要這樣表現(xiàn)呢？請看一組圖片，記錄了梵高從27-37歲短暫的藝術(shù)生涯。

……

通過圖片簡介及文字說明，學(xué)生對梵高貧困的生活處境及對藝術(shù)的狂熱執(zhí)著有了初步了解，因此能感受到向日葵是藝術(shù)家的內(nèi)心寫照。再回到作品，得出似與不似是藝術(shù)的最高境界。摘取學(xué)生片段感悟：

學(xué)生A：我喜歡向日葵的顏色，梵高真是了不起的藝術(shù)家……

學(xué)生B：原來向日葵還可以這樣畫，畫畫是需要感情的……

學(xué)生C：盡管我還不是很理解為什么人們說梵高是瘋子，但我喜歡他，因?yàn)樗嫯嫼苡懈星椤?/p>

……

由此看來，本課的情感目標(biāo)不再是“培養(yǎng)善于觀察、勤于觀察的習(xí)慣，以及捕捉美、表現(xiàn)美的能力”這樣簡單淺顯，而是“領(lǐng)略向日葵的精神及以梵高為代表的藝術(shù)家思想情感，培養(yǎng)學(xué)生以情感進(jìn)行表達(dá)、創(chuàng)作的意識(shí)”。這樣巧構(gòu)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)傳遞給學(xué)生一種陽光、熱愛生命、積極向上的教學(xué)理念。如此解讀，并滲透在教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂始終洋溢在濃厚的文化氛圍中，課的格調(diào)也因此大大得以提升。

三、結(jié)語

創(chuàng)意性解讀教材的方法與途徑有很多，但前提是將教材讀透、讀厚。教師在實(shí)施過程中要兼顧教材的規(guī)定性， 在正確的教材觀指導(dǎo)下，用學(xué)生的眼光去認(rèn)知、加工和處理教材。唯有以學(xué)生發(fā)展為基點(diǎn)，我們才能構(gòu)建出新穎、高效而有格調(diào)的美術(shù)課堂。

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（杭州市臨平區(qū)臨平第一小學(xué) 浙江杭州）