運用知識可視化原理進(jìn)行初中語文寫作教學(xué)

王桂玉

摘要：《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，在寫作教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生創(chuàng)作能力的提高，積極探究多元化的教學(xué)方法，提升教學(xué)有效性。為了提高教學(xué)質(zhì)量，初中語文教師需要運用知識可視化原理展開教學(xué)。本文探討了在初中語文寫作教學(xué)中運用知識可視化原理的重要意義，分析了在教學(xué)過程中凸顯的教學(xué)問題，提出了運用知識可視化原理提高初中語文寫作教學(xué)效率的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文? 寫作教學(xué)? 知識可視? 教學(xué)策略

知識可視化是一種用來構(gòu)建、傳達(dá)、表示復(fù)雜知識的手段，以圖像、圖形作為傳達(dá)媒介，在傳達(dá)知識的同時，利用信息幫助他人正確構(gòu)建、記憶、應(yīng)用知識。在初中語文寫作教學(xué)中運用知識可視化原理，是借用不同工具，通過視覺表征形式傳播語文知識，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。值得注意的是，知識可視化原理的應(yīng)用方法與學(xué)生的語文知識認(rèn)知、相關(guān)的圖形設(shè)計都有密切關(guān)系，所以教師要秉承創(chuàng)新的教學(xué)理念，優(yōu)化課堂寫作教學(xué)。

一、初中語文寫作教學(xué)中運用知識可視化原理的重要意義

可視化原理在初中語文寫作教學(xué)中的運用，能夠促使學(xué)生創(chuàng)作思維，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)掘?qū)W生的潛在學(xué)習(xí)內(nèi)能，真正開放自我思想，積極主動地投入創(chuàng)作。同時，在寫作教學(xué)中運用可視化原理，還可以拓展學(xué)生創(chuàng)作視角，基于不同的創(chuàng)作題材或主題選擇合理的素材，運用思維導(dǎo)圖這一知識可視化方法，提升語言表達(dá)能力和提煉水平，拓展創(chuàng)作視角。同時，知識可視化原理能夠升華創(chuàng)作境界，通過敏銳感知時代的變遷與學(xué)習(xí)整合，不斷開辟新的創(chuàng)作思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，提升寫作能力。

二、初中語文寫作教學(xué)中凸顯的問題

1.學(xué)生對寫作興趣不高

寫作，即撰寫文章，指學(xué)生經(jīng)過深思熟慮后，組織恰當(dāng)?shù)恼Z言，以文字的形式表達(dá)主題意義。傳統(tǒng)教育模式主張學(xué)生頻繁練習(xí)背記固定句式，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)作熱情逐漸被消磨，產(chǎn)生了抵觸心理，更有甚者會在課堂上走神，嚴(yán)重影響了寫作教學(xué)與練習(xí)的質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣不高。長此以往，學(xué)生非但不會主動學(xué)習(xí)理論知識，還會失去創(chuàng)作信心，影響未來學(xué)習(xí)發(fā)展。

2.教師的寫作教學(xué)理念需要與時俱進(jìn)

除了講解寫作知識外，部分教師還會用大量時間講解課文的主旨思想、賞析方法、文眼字詞等，以至于分析寫作手法、構(gòu)思技巧等方面的教學(xué)工作不到位，重要的寫作知識內(nèi)容講解較少，也很少與學(xué)生分享優(yōu)秀的范文，沒有讓學(xué)生領(lǐng)悟創(chuàng)作的真諦，不利于學(xué)生理解優(yōu)秀范文的閃光點。長此以往，沒有打通閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的“通道”，學(xué)生寫出來的文章存在很多缺點，沒有和經(jīng)典的范文對接。由此看來，語文教師要更新教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生從范文中汲取寫作營養(yǎng)，讓寫作教學(xué)有章可循。

3.寫作教學(xué)方式比較單一

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式是教師規(guī)定好題目和立意，如關(guān)于描寫環(huán)保的文章，教師強(qiáng)行為學(xué)生規(guī)定題目，讓學(xué)生以“我的環(huán)保措施”為題撰寫等，限制了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，禁錮了學(xué)生的思維，不利于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。同時，教師沒有重視培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的寫作習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生無法在寫作創(chuàng)作時表達(dá)自己真實想法與觀點，無法幫助學(xué)生養(yǎng)成構(gòu)思與羅列提綱的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生寫作思路斷流現(xiàn)象出現(xiàn)，時常會在創(chuàng)作過程中無從下筆，創(chuàng)作出的文章也缺乏靈魂。

4.作文評價方式“老化”

一個班級內(nèi)學(xué)生的數(shù)量眾多，由于教師的精力與水平有限，經(jīng)常無法顧及所有人，在文章評價和作文修改方面經(jīng)常會敷衍了事，草草應(yīng)對，以“優(yōu)、良、及格”等較為常見的評語評價學(xué)生作文。然而，過于單一的評價方式會讓學(xué)生無法了解自身的能力水平，很難找到提高的方法。長此以往，教師過于寬泛的評價會挫傷學(xué)生創(chuàng)作的積極性與熱情，導(dǎo)致應(yīng)付寫作的現(xiàn)象出現(xiàn)，抄襲現(xiàn)象泛濫。因此，教師必須重視優(yōu)化評價，不為任何學(xué)生的投機(jī)取巧創(chuàng)造可乘之機(jī)。

三、運用知識可視化原理提高初中語文寫作教學(xué)的策略

1.運用可視化原理調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作積極性

以部編版初中語文“寫作發(fā)揮聯(lián)想和想象”教學(xué)為例，教師要讓學(xué)生理解什么是聯(lián)想，知道什么是想象，并掌握聯(lián)想的方法，在寫作中靈活應(yīng)用。教師可以利用多媒體展示《天上的街市》節(jié)選片段，讓學(xué)生探討由明星聯(lián)想到哪些事物，學(xué)生會給出不同答案，如月球、恒星、流星、衛(wèi)星、宇航員、空間站等。然后，教師可以出示經(jīng)典詞句，探討其中的聯(lián)想方法。經(jīng)過探討，學(xué)生可以掌握相似、因果、相反、相關(guān)聯(lián)想的區(qū)別，明白了聯(lián)想要自然恰切，想象要合情合理并富有新意。此外，在教學(xué)中，教師運用知識可視化原理，要基于學(xué)生的視角出發(fā)，重視學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作積極性，切實激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。

2.運用可視化原理讓學(xué)生在寫作中模仿創(chuàng)新

以部編版初中語文“寫作—學(xué)寫傳記”教學(xué)為例，教師可以利用多媒體展示《程開甲傳》《鄧稼先傳》《福布斯傳》等圖書內(nèi)容，并講解傳記的定義，讓學(xué)生明白傳記具有真實性與文學(xué)性的特點，促使學(xué)生從肖像、語言、活動環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫、側(cè)面描寫等不同方法，感受人物描寫方法的精髓，刻畫出人物的靈魂。同時，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，重視文章寫作手法的分析與構(gòu)思技巧的領(lǐng)悟，并在模仿的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生創(chuàng)作一篇傳記文章，選出范文，分析文中的閃光點，在班級范圍內(nèi)展示，讓全體學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，教師要秉持先進(jìn)的教學(xué)理念，革除傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，切實運用知識可視化原理提高教學(xué)質(zhì)量。

3.運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作教學(xué)

以部編版初中語文“寫作—論證要合理”教師為例，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)對各個創(chuàng)作環(huán)節(jié)的認(rèn)知能力，提高作文的文采與可閱讀性;其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖完成素材積累、結(jié)構(gòu)搭建、初步修改這三個環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成素材積累的習(xí)慣，并設(shè)計思維導(dǎo)圖，歸類整理不同的素材，以方便查找，提高素材利用率;最后，教師可以利用思維導(dǎo)圖完成結(jié)構(gòu)搭建，將文章分成多層，在導(dǎo)圖中體現(xiàn)提綱，細(xì)分文章內(nèi)容框架，使學(xué)生能夠根據(jù)邏輯性極強(qiáng)的思維導(dǎo)圖展開創(chuàng)作，從而提高議論文論證的合理性，并根據(jù)思維導(dǎo)圖掌握例證法、因果法、引證法、對比法、比喻法等創(chuàng)作方法，解決作文“跑題”問題。

4.運用可視化原理完善作文寫作評價體系

初中語文教師要不斷完善作文評價體系，加強(qiáng)批改力度，保持學(xué)生的創(chuàng)造熱情。在作文批改環(huán)節(jié)，教師要用專業(yè)眼光審視、度量作文，認(rèn)真審查并寫出建議和意見，客觀闡述觀點，使學(xué)生明白自身存在的缺陷與不足。教師還要重視批改用詞，避免以“優(yōu)、良、及格”等較為常見的評語評價學(xué)生作文。教師可以選用簡單明了的詞語直接表揚或鼓勵，如“此篇文章需要再潤色”“文章立意鮮明，值得閱讀”等。

學(xué)生需要教師最真實的批改意見，為他們明確指導(dǎo)方向，所以教師可以利用圈點法，圈注作文的優(yōu)秀語句、段落，標(biāo)記作文中的不足或語句不通順之處，讓學(xué)生直觀了解自身存在的不足之處，迅速調(diào)整學(xué)習(xí)方案與計劃，以免出現(xiàn)作文抄襲的現(xiàn)象，影響學(xué)習(xí)進(jìn)步。教師通過運用知識可視化原理，可以完善作文評價體系，切實調(diào)動學(xué)生寫作的積極性與熱情，滿足他們內(nèi)心深處渴望贊揚的心理，激發(fā)其潛在的語文學(xué)習(xí)內(nèi)能。

綜上所述，在初中語文寫作教學(xué)中運用知識可視化原理，具有開闊創(chuàng)作思維、拓展創(chuàng)作視角、升華創(chuàng)作境界等重要意義。伴隨著教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步，初中語文寫作教學(xué)也凸顯出了一系列亟待解決的問題，給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。運用知識可視化原理進(jìn)行教學(xué)，教師需要調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作積極性，革新傳統(tǒng)落后教學(xué)理念，運用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化教育，完善作文寫作評價體系等，為提高學(xué)生的寫作能力奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)，增強(qiáng)他們的綜合素質(zhì)。

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※本文系2019年宜興市學(xué)科微課題 “知識可視化視角下語文結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的實踐探索”的階段性研究成果，課題代碼：YW-x/2019/037。

（作者單位：江蘇省宜興市實驗中學(xué)）