戲劇教育在中小學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用研究

賈紅分

（西安培華學(xué)院 傳媒學(xué)院，陜西 西安 710000）

戲劇與教育一直有著密切的聯(lián)系。自戲劇在古希臘產(chǎn)生之時，戲劇就承擔(dān)起對雅典城邦公民的教育作用，古希臘通過舉辦戲劇節(jié)，讓全民參與看戲，政府還會給民眾發(fā)放“看戲津貼”，這時候的戲劇就已經(jīng)發(fā)揮了潛移默化的教育功能。在我國古代的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）中，強(qiáng)調(diào)文武兼?zhèn)?，全面發(fā)展，這里也包含著戲劇教育的內(nèi)容。但戲劇教育的理論與教學(xué)方式的探索，則始于二十世紀(jì)二三十年代，經(jīng)過近一百年的發(fā)展，戲劇教育已成為一大藝術(shù)教育門類。當(dāng)今，戲劇教育的理論與實踐在歐美及港臺地區(qū)已有比較成熟的應(yīng)用，在國內(nèi)也越來越得到教育部門的關(guān)注與重視。尤其是在2015 年，國務(wù)院辦公廳出臺的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》，文件明確提出：“義務(wù)教育階段學(xué)校美育課程要注重激發(fā)學(xué)生藝術(shù)興趣，傳授必備的基礎(chǔ)知識與技能，發(fā)展藝術(shù)想象力和創(chuàng)新意識”“有條件的要增設(shè)舞蹈、戲劇、戲曲等課程”“培養(yǎng)學(xué)生健康向上的審美趣味、審美格調(diào)、審美理想”。因此，開展和推進(jìn)戲劇教育，既有著深厚的歷史背景，也能契合我國加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)美育工作的現(xiàn)實需要。

一、中小學(xué)開展戲劇教育的可行性

國內(nèi)長期從事戲劇教育研究的學(xué)者黃愛華教授把戲劇教育分為兩大類，一類是專業(yè)戲劇教育（院校），即指以專門培養(yǎng)戲劇專業(yè)人才和普及戲劇藝術(shù)為目的的教育。中央戲劇學(xué)院、上海戲劇學(xué)院以及開設(shè)戲劇類專業(yè)的普通院校所進(jìn)行的戲劇教育屬于這一范疇；另一類為非專業(yè)戲劇教育（中小學(xué)、社會機(jī)構(gòu)等），它包括學(xué)校戲劇教育和社群戲劇教育，學(xué)校戲劇教育的形式有教育戲劇、戲劇課、戲劇社團(tuán)等，社群戲劇教育指的是由社會機(jī)構(gòu)來展開的戲劇教育，目的都是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人。弄清了戲劇教育的概念和界定之后，我們對在中小學(xué)開展戲劇教育的可行性做以下分析：

（一）戲劇即生活

我們要為戲劇祛魅，戲劇從未遠(yuǎn)離生活，戲劇即生活，生活即舞臺，我們的日常生活、經(jīng)歷、閱讀等都可以作為戲劇教育的素材，人們在戲劇情境之中也能與現(xiàn)實對照、連接，從而引發(fā)個人的體悟與反思，戲劇就是我們的生活。

（二）師生即演員

戲劇表演從專屬于演員的職業(yè)到大眾共享的轉(zhuǎn)變，當(dāng)個體與外界通過語言、行為等方式進(jìn)行互動時就是一種表演，我們每個人也都在扮演著各種各樣的角色，師生皆可做演員，這在應(yīng)用戲劇“一人一故事”中體現(xiàn)得尤為明顯，這為戲劇教育在中小學(xué)的推進(jìn)構(gòu)建了觀演基礎(chǔ)。

（三）教室即舞臺

戲劇演出空間的轉(zhuǎn)移，戲劇演出空間從專門的劇院舞臺擴(kuò)展到了廣場、社區(qū)、教室等，教室可作為舞臺，這為戲劇教育在中小學(xué)的推行提供了施展平臺。

以上三點(diǎn)“戲劇即生活”“師生即演員”“教室即舞臺”是中小學(xué)推動戲劇教育的可行因素和有力保障。

二、中小學(xué)開展戲劇教育的意義與價值

教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，中小學(xué)開展戲劇教育活動在以下三個方面有著獨(dú)特的價值：

（一）戲劇教育能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

戲劇教育不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)以抽象化的知識為認(rèn)知對象，而是幫助學(xué)生借助于身體來進(jìn)行認(rèn)知活動。無論是戲劇教學(xué)法，還是戲劇課程，都是通過讓學(xué)生借助于肢體動作、肢體動畫等形式，把抽象的概念具化為身體的動作，使學(xué)生通過自身的體認(rèn)來獲得理解力和表達(dá)力。

（二）戲劇教育能推動學(xué)生社會化發(fā)展

在戲劇教育的過程中，學(xué)生要扮演一定的角色，而這種扮演要受到一定的約束，學(xué)生們也會不斷反觀、省察自己的言行，使之能符合群體要求和社會規(guī)范，在這種戲劇活動中學(xué)生逐步形成自我意識。當(dāng)學(xué)生具備了自我意識后，便開始踏上社會化道路，學(xué)生們在戲劇教學(xué)過程中能習(xí)得課堂規(guī)則與社會規(guī)范，進(jìn)一步達(dá)成自我的社會化。

（三）戲劇教育能增強(qiáng)學(xué)生的審美能力

戲劇教育屬于美育的范疇，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美素養(yǎng)。戲劇教育從戲劇游戲開始，再到戲劇構(gòu)作、戲劇表演，能讓師生共同沉浸到一種過程美學(xué)之中，整個學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美、鑒賞美、創(chuàng)作美的過程。這樣，回歸到現(xiàn)實世界，師生們也都能找到屬于自己的精神家園，這就是審美教育的價值。

三、中小學(xué)開展戲劇教育的實踐模式

目前，國內(nèi)的中小學(xué)開展戲劇教育的地區(qū)集中于北京、上海、廣州、深圳、杭州、西安等大城市，開展的戲劇教育實踐模式主要有三種：運(yùn)用“戲劇教學(xué)法”進(jìn)行學(xué)科教學(xué)、開設(shè)戲劇課程和成立戲劇社團(tuán)。

（一）運(yùn)用戲劇教學(xué)法進(jìn)行學(xué)科教學(xué)

戲劇教學(xué)法是以戲劇為方法，借助于對話、肢體、想象、角色扮演等戲劇符號的運(yùn)用來輔助教學(xué)，它的目的并不是為了把學(xué)生培養(yǎng)成戲劇類專門人才，而是以戲劇為手段，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和溝通協(xié)作等能力，以此促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展。任何課程只要科學(xué)合理設(shè)計都可以采用戲劇教學(xué)法進(jìn)行授課。以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，在教授“集合”這一概念時，傳統(tǒng)的講授法比較抽象，小學(xué)生很難快速理解，尤其是再結(jié)合上交集、并集等概念，學(xué)生更容易混淆。這時候教師可以設(shè)計一個小的戲劇故事叫“找朋友”，老師在教室中央擺上兩個中間有重疊的繩圈，然后找三個同學(xué)站在兩個繩圈的交匯處，兩個同學(xué)站在繩圈左側(cè)，一個同學(xué)站在繩圈右側(cè)，接下來老師向下面的同學(xué)發(fā)問，喜歡語文的左側(cè)繩圈的好朋友有幾個，都是誰；喜歡數(shù)學(xué)的右側(cè)繩圈的好朋友有幾個，都有誰；語文、數(shù)學(xué)都喜歡的好朋友有幾個，都有誰。通過這樣的戲劇情景設(shè)計，教師把抽象的概念具體化了，學(xué)生們也在形象化的展示中掌握了知識。在語文課堂中，運(yùn)用戲劇教學(xué)法同樣能發(fā)揮巨大的作用，語文教學(xué)中可以使用諸如“角色誦讀法”“人物扮演法”“場景造型法”“即興編創(chuàng)法”“戲劇工作坊”等。戲劇教學(xué)法的課堂并不需要多么復(fù)雜的配置，只要教師能與所授課程內(nèi)容配合，就可以在課堂上實踐起來。

（二）開設(shè)戲劇課程

近年來，隨著國家對藝術(shù)教育的重視，各地也都會舉辦一些校園藝術(shù)節(jié)，以北京為例，北京地區(qū)每年都會評選“金帆藝術(shù)團(tuán)”，這是中小學(xué)藝術(shù)教育的最高榮譽(yù)，很多學(xué)校都希望通過戲劇教育來打造自己的藝術(shù)教育特色，他們排演高質(zhì)量的戲劇作品來沖擊“金帆藝術(shù)團(tuán)”的榮譽(yù)獎項。因此，這些學(xué)校會專門開設(shè)戲劇課，并招聘培養(yǎng)戲劇教育相關(guān)專業(yè)教師，也會聘請校外的專家對戲劇排演進(jìn)行專門指導(dǎo)，這種形式的戲劇教育雖然會有“表演先行”的取向，但不妨也是一種在中小學(xué)普及戲劇知識、提升學(xué)生戲劇素養(yǎng)、推動戲劇教育的方法。

（三）成立戲劇社團(tuán)

中小學(xué)的社團(tuán)可以說是百花齊放百家爭鳴，每個學(xué)校都會根據(jù)學(xué)生的需求組織不同的社團(tuán)活動，社團(tuán)活動是課堂的拓寬和延伸，戲劇社團(tuán)也是如此。戲劇社團(tuán)一方面能充分利用課外時間，激發(fā)學(xué)生戲劇學(xué)習(xí)的興趣；另一方面會有專門的指導(dǎo)老師，講授戲劇知識，指導(dǎo)學(xué)生排練，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力。以西安市鐵一中為例，鐵一中戲劇社成立于2006 年，排演的戲劇主要包括話劇、小品、課本劇等，近年來，鐵一中戲劇社在促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)發(fā)展的同時，也在全國及省市藝術(shù)比賽中獲得眾多獎項。劇社在全國中小學(xué)生藝術(shù)展演中連續(xù)三屆獲一等獎，在陜西省“春芽杯”中小學(xué)生藝術(shù)大賽中，多次獲集體項目一等獎和多個單項獎。另外，劇社也培養(yǎng)了一批戲劇表演類人才，其中優(yōu)秀的學(xué)生代表有王成陽同學(xué)，他曾參與演出過多部電影和話劇，獲過國內(nèi)電影節(jié)金雞獎、百花獎、華表獎的最佳男演員提名，也在國際上獲得過艾美獎最佳男演員獎。以上這些皆是鐵一中戲劇社在推動中小學(xué)戲劇教育方面取得的成果，可作為全國中小學(xué)戲劇社團(tuán)的一個縮影。

四、我國中小學(xué)戲劇教育未來的展望

英國和美國在發(fā)展戲劇教育上一直走在世界前沿，兩國都通過法律文件把戲劇教育的內(nèi)容納入了中小學(xué)課程體系，我國臺灣地區(qū)也將戲劇教育納入到“九年一貫”的義務(wù)教育之中。因此，我們國內(nèi)中小學(xué)可以學(xué)習(xí)和借鑒其經(jīng)驗，把戲劇教育納入中小學(xué)的課程體系，建立和完善戲劇教育的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)評價方式，制定符合我們實際的戲劇教育教學(xué)方案。以北京市海淀區(qū)為例，北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院從2012 年開始推動海淀區(qū)公辦中小學(xué)開展戲劇教育，在海淀區(qū)教育科學(xué)研究院的指導(dǎo)下，截至2016 年，海淀全區(qū)已有將近60%的學(xué)校切實開展了戲劇教育，近70 所中小學(xué)將戲劇納入了正式的校本課程或成立了戲劇社團(tuán)。所以，在我國推動戲劇教育發(fā)展的第一步是國家層面的政策支持，建立戲劇教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，并能把戲劇教育的內(nèi)容納入全國中小學(xué)課程體系之中。

其次，是解決戲劇教育中的師資問題，這個可以通過對已有教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)和培養(yǎng)新的戲劇教育專業(yè)教師來實現(xiàn)。目前，在上海，有“上海學(xué)生戲劇聯(lián)盟”，它以上海戲劇學(xué)院和復(fù)旦大學(xué)為基地，以戲劇教育進(jìn)中小學(xué)為目標(biāo)，積極展開中小學(xué)戲劇教育師資的交流與培訓(xùn)；在北京，有“中小學(xué)戲劇教育研究中心”，該中心由中央戲劇學(xué)院戲劇教育系發(fā)起成立，也旨在為從事戲劇教育的專家、學(xué)者和教師提供一個教學(xué)與研究的平臺，以此促進(jìn)對中小學(xué)戲劇教育的健康、可持續(xù)發(fā)展。再者，在培養(yǎng)戲劇教育師資上，現(xiàn)階段主要集中在專業(yè)戲劇院校，如中央戲劇學(xué)院、上海戲劇學(xué)院都分別開設(shè)了戲劇教育本科專業(yè)，未來則可從戲劇院校擴(kuò)展到師范院校，師范院校也可開設(shè)戲劇教育專業(yè)，來進(jìn)一步保障戲劇教育師資的培養(yǎng)。

最后，用中國戲劇教育的先行者李嬰寧老師在2018 年“世界戲劇日”獻(xiàn)詞中說到的“只要有人類存在，戲劇就不會消亡”作為激勵和展望。戲劇的形態(tài)會隨著社會的發(fā)展不斷變化，戲劇的存在也離不開探索與實驗精神，戲劇教育便是人們敢于變革和拓展戲劇形態(tài)的體現(xiàn)。相信不遠(yuǎn)的將來，通過切實可行的戲劇教育實施方案，開設(shè)戲劇課程，引進(jìn)戲劇教學(xué)法，成立戲劇社團(tuán)，大力培養(yǎng)戲劇教育師資等，我國中小學(xué)的戲劇教育定會遍地開花、結(jié)果。