在小學(xué)語文低年級教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的探究

蔡飛燕

摘要：語文作為素質(zhì)教育中必不可少的一門學(xué)科，從小學(xué)開始就存在于學(xué)生的知識脈絡(luò)中，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面有著至關(guān)重要的作用。閱讀作為語文中占比巨大的模塊，教師應(yīng)積極主動的研究培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法策略，從而改變傳統(tǒng)模式的枯燥乏味，提高課堂的效率，本文針對小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略進(jìn)行重點闡述。

關(guān)鍵詞：能力培養(yǎng);閱讀能力;小學(xué)語文;低年級教學(xué)

引言：

針對低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中，不僅可以培養(yǎng)知識的積累能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。尤其是對于閱讀的方面，選擇適合自己的閱讀方式格外的重要。教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行充分溝通，提高學(xué)生對于知識的理解程度，使學(xué)生在閱讀過程中掌握語文閱讀精髓了解作者的思想含義，培養(yǎng)低年級小學(xué)生的閱讀能力的進(jìn)步，不斷發(fā)現(xiàn)語文的奧秘。

一、培養(yǎng)低年級小學(xué)生語文閱讀能力的意義及作用

小學(xué)階段的學(xué)生缺少對語言文字的敏感度，同時這一階段的學(xué)生思維正在從具體形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄筮壿嬎季S。對于語文這種工具性比較強(qiáng)的學(xué)科，通過教師在課堂中通過科學(xué)的教學(xué)模式的積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解能力的同時也能潛移默化促進(jìn)其他學(xué)科能力，進(jìn)而提升課堂效果及質(zhì)量，使學(xué)生茁壯成長。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀能力進(jìn)行主動的閱讀，學(xué)生可以主動進(jìn)行書籍的選擇，選擇適合自己的健康有意義的圖書進(jìn)行閱讀。教師的積極引導(dǎo)使學(xué)生產(chǎn)生對于閱讀看法的思想碰撞，并進(jìn)行交流溝通，從而達(dá)到觀點的融合統(tǒng)一。對于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)特色有著重要的作用。教學(xué)模式是通過社會對于不同年齡段學(xué)生，對知識的掌握內(nèi)容及思維，通過一定的教學(xué)觀念、教學(xué)手段、教學(xué)大綱等所形成的一種較為穩(wěn)定的教學(xué)活動大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動步驟。

作為一種教學(xué)框架，能清晰地展示了教學(xué)模式在管理、把握學(xué)生學(xué)習(xí)活動、學(xué)生學(xué)習(xí)思維等多重要素之間，緊密聯(lián)系性，科學(xué)性，指導(dǎo)性，專業(yè)性，可操作性，外延性，可持續(xù)性等特性。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)對于提升學(xué)生閱讀能力、邏輯思維能力、分析能力及表達(dá)能力的提升有著不容小覷的作用。但由于小學(xué)階段學(xué)生的思維特點，閱讀的培養(yǎng)使一大難題。那么教師就要了解不同學(xué)生的性格特點、了解學(xué)生的需求以及弱項，根據(jù)不同學(xué)生的差異性，結(jié)合實際情況對教學(xué)模式進(jìn)行靈活的改變，這要求教師能科學(xué)的把握課堂中的環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生一同完成閱讀教學(xué)。審美意識在低段學(xué)生的思想培養(yǎng)中是一項重要的任務(wù)。通過對閱讀的理解，使學(xué)生產(chǎn)生正確的審美意識，形成健全的人生觀。學(xué)生通過對文章的想象，可以將簡單的文字轉(zhuǎn)變成腦海中的畫面感，有助于幫助學(xué)生形成正確的思維能力，提高對世界的認(rèn)知能力。

二、培養(yǎng)低年級小學(xué)生語文閱讀能力的策略

1、重視課外閱讀，課內(nèi)外閱讀教學(xué)相結(jié)合

學(xué)校一般會設(shè)有閱讀室，語文教師可以讓學(xué)生利用課余時間去到借閱室自行圖書借閱，但要告訴學(xué)生不能在課上時間閱讀，愛護(hù)書籍并在時間要求之內(nèi)及時歸還;教師可以學(xué)生帶自己喜歡的圖書來學(xué)校利用課余時間自行閱讀，可以同學(xué)之間相互借閱;打造圖書角，讓學(xué)生將家中自己喜歡的圖書帶到學(xué)校中，放到圖書角里為學(xué)生提供便利的閱讀模式;保證學(xué)生每天或者一周的閱讀量，并進(jìn)行閱讀評比。

課外閱讀可以作為課內(nèi)文章學(xué)習(xí)的補(bǔ)充在教師進(jìn)行教學(xué)時可以帶領(lǐng)學(xué)生一同感知，閱讀，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生在原著中找到對應(yīng)章節(jié)，閱讀原著與教材中有什么不同，如果是你可以在不改變原文含義的前提下進(jìn)行合理的增刪，加強(qiáng)學(xué)生對原文的感知及掌握。教師為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣就要培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀的興趣，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生主動閱讀。教師可以在課堂教學(xué)中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，使閱讀教學(xué)模式從傳統(tǒng)的教師引導(dǎo)、教師帶領(lǐng)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“我想讀”。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，充分發(fā)揮不同模式對于語文教學(xué)的作用。

2、安排專門的閱讀欣賞課，進(jìn)行語文閱讀的生動教學(xué)

教師在閱讀中應(yīng)是引導(dǎo)者與輔助者的角色。教師通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書籍的自由選擇，幫助學(xué)生了解寫作背景與文章的中心內(nèi)容。鼓勵低年級的學(xué)生進(jìn)行閱讀，是為了培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，既要掌握書中的內(nèi)容，又要理清自己的想法和思路，使視野更加開闊。例如，小學(xué)語文課文《升國旗》中，教師進(jìn)行重點詞匯的傳授，并向?qū)W生提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考回答：作者表達(dá)了什么樣的情感？國旗代表了什么？在互動中體會教師的教學(xué)方式，幫助學(xué)生進(jìn)行獨立的思考，從而感受全體國民對于升國旗的特殊情感。

今天孩子們見識到的東西比我們想象得更多，見過的有趣的事物也更多。那如果我們還保持過去那種生硬刻板的授課模式，學(xué)生對于傳統(tǒng)課堂的厭煩和漠然只能越來越嚴(yán)重。由此我們希望未來的教學(xué)模式老師應(yīng)該改善其自身刻板印象，要站在學(xué)生的角度思考問題，并尊重學(xué)生們的選擇和觀點。我們不應(yīng)該作為學(xué)習(xí)的主體為學(xué)生下達(dá)死板命令，而是把學(xué)習(xí)的主體轉(zhuǎn)到學(xué)生身上，讓教師們對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)扶正，這才是正確學(xué)習(xí)架構(gòu)。以此同時，將更多書寫作業(yè)改為探索查找類作業(yè)。學(xué)生在課上的問題，難度大的可以讓老師解答，而難度較小的問題可以讓學(xué)生自我探索，在家有效展開，培養(yǎng)學(xué)生自行解決問題的能力。

3、進(jìn)行文章的詳細(xì)講解，開展豐富的閱讀課程

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章的理解與分析時，要對文章的作者進(jìn)行詳細(xì)的講解，深刻的了解文章所寫的年代背景。這樣的閱讀方式可以使學(xué)生對于文章作者的實際寫作狀態(tài)產(chǎn)生清晰的了解，對作者寫作時的心情產(chǎn)生共鳴，形成正確的三觀。例如，在進(jìn)行一年級語文課文《烏鴉喝水》的教授過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生體會烏鴉的心態(tài)變化與生活狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的思考從故事中得到的啟發(fā)，并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生體會烏鴉的冒險精神與探索精神，引起同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣同時豐富課堂的知識內(nèi)容。

另外，相比與傳統(tǒng)授課模式，我們可以開展一些閱讀角落、線上課堂、學(xué)習(xí)食堂等等。孩子在課間或者午休時間如果想要閱讀一些書籍或是課文可以在閱讀角落進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時我們給予他們獎勵代幣。課間餓了的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)食堂閱讀五分鐘，我們給予他們一些餅干或者牛奶。同樣放假期間教師也可以在線上讓孩子們進(jìn)行閱讀，并與家長進(jìn)行實時交流，這些都是有效可行的教學(xué)方式。同時在教室可以布設(shè)投影儀，為學(xué)生更為生動地放映一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的視頻、電影或者PPT。如今低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也很大，那在課堂之外我們應(yīng)該開展一些戶外互動與閱讀學(xué)習(xí)相串聯(lián)。可以和鄰近的圖書館進(jìn)行合作，讓孩子某個時間段在圖書館閱讀自己喜歡的書，單一的學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，而將趣味性和教育性結(jié)合的學(xué)習(xí)才是有意義的。

三、結(jié)語

綜上所述，進(jìn)行低段小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)，對于發(fā)展多樣化的教學(xué)方式有著重要的意義。教師應(yīng)充分引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的知識素養(yǎng)，拓展學(xué)生思維，找到更有效的提升語文閱讀能力的方法，使學(xué)生可以更直觀的了解閱讀。通過引導(dǎo)使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，了解每篇文章所表達(dá)的真情實感，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的良好習(xí)慣，為未來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，形成具有價值的價值觀，從而打造更高效的學(xué)習(xí)效率。

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