藏羌地區(qū)初中英語閱讀教學策略

肖文娟

摘要：英語學習是初中生學習中非常重要的一部分，對他們的語言能力以及綜合素質的發(fā)展都有重要意義。所以，在進行藏羌地區(qū)初中英語閱讀教學時，教師需要對藏羌地區(qū)的初中英語教學現(xiàn)狀進行了解，還需要從趣味閱讀、探究閱讀、擴展閱讀等方面進行英語閱讀優(yōu)化，進而促進學生英語閱讀水平的提升。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;藏羌地區(qū);策略研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-474

現(xiàn)如今的教育教學提倡培養(yǎng)學生的綜合素質，然從當前藏羌地區(qū)的初中教學現(xiàn)狀來看，學生的英語學習情況并不樂觀。深究其原因，一方面是因為很多學生對英語學習并不重視，而且意識不到英語學習的重要性，另一方面則與教師的英語教學理念與方式較為傳統(tǒng)相關。在課程改革的大背景下，出現(xiàn)了很多優(yōu)秀的教學理念與方式，教師需要對此進行學習，并有效應用在教學實踐中。閱讀是初中英語教學中的重要內容，對學生的其他方面的英語能力具有促進作用。因此，教師需要優(yōu)化教學設計，從多個角度進行英語閱讀教學優(yōu)化，讓學生在英語閱讀學習中體會到樂趣，同時獲得閱讀能力的鍛煉。因此，本文從以下幾個部分入手對藏羌地區(qū)的初中英語閱讀教學進行研究。

一、趣味閱讀，激發(fā)興趣

當前很多藏羌地區(qū)的初中生在英語閱讀中表現(xiàn)得較為消極，他們的英語閱讀多是按照教師的要求來進行，如果教師不要求，他們很少主動進行英語閱讀與思考。鑒于此，教師需要提升學生在英語閱讀學習中的積極性，否則學生的英語閱讀學習效率很難提升，英語能力也很難得到發(fā)展。因此，教師可以進行英語趣味閱讀設計，讓學生的心思活絡起來，思維積極起來。趣味閱讀可以從內容與形式兩個角度切入，即教師可以在教材閱讀的基礎上融入趣味閱讀內容，也可以讓學生采取情境、游戲等方式進行閱讀，切實提升他們的閱讀興致。

例如：對于“This is my sister.”的閱讀教學，這部分的閱讀內容是關于家庭的介紹，然相比于家庭介紹，學生更關注的是明星。所以，為了讓學生能夠主動閱讀，在他們閱讀教材中的內容之前，我先給他們展示了關于明星的英語閱讀內容。比如，很多學生都喜歡明星易烊千璽，我會將易烊千璽的資料翻譯成英語，讓學生在課堂上進行閱讀。很多學生因為這樣的閱讀活躍起來，并進行了積極的交流。在這樣的氛圍下，我告訴他們只要完成教材中的閱讀，我就會獎勵他們閱讀關于其他明星的內容。在這樣的教學設計中，教材內容的閱讀成為了條件，而學生為了得到獎勵，對教材內容的閱讀非常主動。所以，教師應當進行趣味化的英語閱讀設計，提升學生的閱讀興致與動力。

二、探究閱讀，鍛煉思維

藏羌地區(qū)的初中英語閱讀教學需要得到優(yōu)化，探究閱讀是優(yōu)化的一部分。也即是說，教師不僅需要讓學生對英語閱讀內容產生興趣，還需要培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，讓他們用較短的時間進行較高質量的閱讀。因此，教師可以引導學生進行探究閱讀，探究可以突出學生在閱讀中的地位，讓他們對英語閱讀內容進行多角度的思考，對他們的英語思維是非常好的鍛煉。需要注意的是，學生進行探究，教師不能完全放手任他們自主學習，而是需要在探究之前或者是之后進行一定的引導，讓學生知道如何提升探究閱讀效率。

例如：對于“Do you have a soccer ball？”的閱讀教學，我讓學生進行了一定的探究閱讀。并且，在探究閱讀開始之前，我告訴他們探究閱讀并不只是單純的對英語教材中的內容進行閱讀即可，而是需要關注閱讀內容中的細節(jié)，并進行一定的思考。比如，在閱讀中需要注意人物都有誰，每個人物都做了什么事，有什么時間、地點上的變化，等等。在關注這些細節(jié)的同時，學生可以對閱讀內容產生大致上的認識。并且，我給探究設定了時間，即三分鐘，“Do you have a soccer ball？”的內容并不多，有了時間上的要求，學生的閱讀速度會有所提升，閱讀思維也會得到強化。所以，教師在英語閱讀中不能直接對學生進行知識性的教學，而是需要讓他們進行一定的探究與學習，讓他們在獲取知識的同時也獲取能力。

三、擴展閱讀，強化能力

初中時期的英語閱讀不應當限制在英語教材之中，而是應當在教材閱讀的基礎上，進行一定的擴展，擴展既能強化學生的閱讀能力，也能讓他們多學到英語知識。不過，很多初中生對英語課堂閱讀尚且不感興趣，對擴展閱讀更是沒興趣。鑒于此，教師需要對英語擴展閱讀進行一定的優(yōu)化，將擴展閱讀與學生感興趣的內容結合起來，讓他們不再將英語擴展閱讀當作是負擔，而是可以將其當作是獎勵或者是放松。為此，教師需要了解藏羌地區(qū)初中生的興趣愛好，在此基礎上設計英語擴展閱讀方案。

例如：在“My favorite subject is science”的閱讀教學中，學生討論了自己最喜歡的學科，對于自己的喜歡的內容，學生總有較強的興趣。所以，我將課后擴展的主題定為了“My Favorite Profession”，并給學生提供了幾種職業(yè)資料卡片。在資料卡片上，學生可以看到關于職業(yè)的圖片以及簡單介紹。很多學生都不知道自己喜歡什么樣的職業(yè)，因此我告訴他們這些閱讀內容可以作為一定的參考，在閱讀了解了這些內容之后，說不定就能知道自己喜歡什么樣的職業(yè)。在這樣的擴展內容以及語言引導下，學生對擴展閱讀產生了一定的好奇心，趁此我建議他們在閱讀基礎上，進行信息歸納總結。如此可以擴展他們的閱讀范圍，還可以強化他們的英語閱讀水平。

綜上所述，英語語言的實用性比較強，在藏羌地區(qū)的英語教學中，教師需要讓學生認識到英語學習的重要性和必要性，提升他們的英語閱讀學習熱情。并且，教師的英語閱讀教學需要與時俱進，在英語閱讀中突出學生，讓他們對英語閱讀產生自己的認識與理解，進而強化英語閱讀實力。

參考文獻

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