生活化視角下的初中生物高效教學(xué)探究

王成英

摘要：隨著課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不再適合當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展和要求，教師必須完成教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，采用新的教學(xué)方式。生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得以突顯出來(lái)。生活化的教學(xué)情境、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到更加的親切和輕松，意識(shí)到所學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)愿望。特別是對(duì)于初中生物這一與生活緊密相關(guān)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)更是其他教學(xué)方法所難以替代的。本文就從情境、內(nèi)容和探究三個(gè)角度，對(duì)生活化視角下的初中生物教學(xué)展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：生活化視角;初中生物;高效教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-43-467

在傳統(tǒng)的初中生物課堂中，教師是課堂的主體，學(xué)生只能被動(dòng)聽(tīng)講，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)最多的是對(duì)知識(shí)的掌握以及更好地應(yīng)對(duì)考試。這種教學(xué)模式很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，在學(xué)生眼中，生物知識(shí)學(xué)習(xí)的目的就是為了考試，看不到對(duì)于生活的意義。這與生物學(xué)科的價(jià)值顯然是背道而馳的，學(xué)生取得再好的考試成績(jī)，也不能證明其教學(xué)質(zhì)量;這樣的課堂效率再高，再能保證教學(xué)進(jìn)度，也不是高效課堂。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，能夠去應(yīng)對(duì)和解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，才代表著初中生物教學(xué)的有效，生活化教學(xué)就是很有價(jià)值的切入點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境

我國(guó)的生物學(xué)科大都是從初中階段開(kāi)始出現(xiàn)的。當(dāng)初中生遇到這一新課程時(shí)，必然需要大量的時(shí)間去理解、掌握和適應(yīng)，在這個(gè)過(guò)程中難免會(huì)遇到一些學(xué)生上的困難，需要從頭建立起生物學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)體系及思維能力。但是，也因此使得生物知識(shí)在學(xué)生眼中會(huì)有一定的新鮮感，能夠引起學(xué)生基于自身生活經(jīng)歷或感受的聯(lián)想。教師應(yīng)該利用這一特點(diǎn)，用好生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。比較有效的方式是構(gòu)建生活情境，消除學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的陌生感，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，降低其學(xué)習(xí)難度。

例如，在學(xué)習(xí)“生物的遺傳與變異”時(shí)，教師可以向?qū)W生展示人類(lèi)的同卵雙胞胎照片。事實(shí)上，同卵雙胞胎雖然非常相像，但并非完全沒(méi)有區(qū)別。只要細(xì)心一點(diǎn)，其實(shí)是很容易找到差異的。比如兩個(gè)人的指紋。同卵雙胞胎同時(shí)在某些地方與父親相似，在其他一些地方則更像母親，這就是遺傳;而二者存在的差異，或者與父母長(zhǎng)輩相比完全不相像的地方，則屬于變異。初中生生活中即使沒(méi)有真的見(jiàn)過(guò)雙胞胎，也絕對(duì)不會(huì)完全陌生，普遍存在雙胞胎是不是完全一樣的疑問(wèn)，因此上述做法可以有效建立生活情境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。

二、補(bǔ)充生活化內(nèi)容

如果教師注意觀察的話(huà)，可以發(fā)現(xiàn)生物學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展變化是非?？斓?。初中生物教材能夠做到的，只是為學(xué)生奠定將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物知識(shí)，乃至走上生物專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路的基礎(chǔ)，并不能夠非常直觀地反映生物學(xué)的前沿知識(shí)。而在這些前沿知識(shí)中，有不少直接與生活有關(guān)，乃至就是以生活為研究的背景和對(duì)象的。再加上教材篇幅的有限，即使是一些常見(jiàn)的生物知識(shí)在生活中的應(yīng)用，也無(wú)法被一一展現(xiàn)出來(lái)。但這些內(nèi)容又確有其價(jià)值，可以拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生形成更加完善的知識(shí)體系。教師要擇其精華，在課堂上補(bǔ)充。

例如，在學(xué)習(xí)“生物圈中的微生物”時(shí)，教師就可以而且應(yīng)該向?qū)W生補(bǔ)充生活化內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)好這部分知識(shí)，能夠提升學(xué)生的健康意識(shí)，直接對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)發(fā)揮出很好的作用。比如針對(duì)細(xì)菌，教師要告訴學(xué)生，我們?nèi)梭w內(nèi)就有大量的細(xì)菌，有很多細(xì)菌是對(duì)人體有益的。但是，對(duì)人體來(lái)說(shuō)，無(wú)論何種細(xì)菌都不能超過(guò)一定的量，否則就會(huì)造成各種健康問(wèn)題。又如真菌，大家日常的飲食中，就有很多屬于真菌。至于病毒，則可以直接用病毒性感冒等生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象來(lái)舉例，向?qū)W生介紹人類(lèi)在對(duì)抗病毒性疾病方面已經(jīng)和將要取得的成果。

三、開(kāi)展生活化探究

在生物學(xué)科的中，實(shí)踐具有非常重要的意義，因?yàn)檫@門(mén)學(xué)科本身就是建立在實(shí)踐之上的。只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐的考驗(yàn)，才能成為可供人們學(xué)習(xí)和應(yīng)用的生物學(xué)知識(shí)。而生活，是生物學(xué)知識(shí)展開(kāi)實(shí)踐應(yīng)用的主要渠道。如奶制品廠生產(chǎn)的酸奶，其發(fā)酵過(guò)程就充分應(yīng)用了生物學(xué)知識(shí)。還有我們平時(shí)吃的面包，也是一種生物知識(shí)的應(yīng)用。乃至我們?nèi)?dòng)物園參觀，之所以能夠看到大量來(lái)自各地的動(dòng)物，也是因?yàn)樯飳W(xué)的發(fā)展，使得人們有條件去滿(mǎn)足不同動(dòng)物所需要的生活條件，而且明白其背后的原理所在。

因此，為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，通過(guò)也讓課堂變得更加豐富，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)技能可以有更強(qiáng)的實(shí)用性，教師應(yīng)積極推動(dòng)學(xué)生去開(kāi)展生活化的探究。比如教師可以嘗試與當(dāng)?shù)氐氖称菲髽I(yè)進(jìn)行接洽，帶領(lǐng)學(xué)生前往參觀，請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員為學(xué)生講解其是如何應(yīng)用生物知識(shí)來(lái)進(jìn)行生產(chǎn)制作的。學(xué)生則要做好記錄，回去之后完成一份參觀報(bào)告。有條件的話(huà)，也可以讓學(xué)生利用家中物品，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，模仿工廠生產(chǎn)的某個(gè)環(huán)節(jié)，驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)。這樣可以有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力，讓初中生物課堂變得更加多姿多彩。

綜上所述，生活與生物知識(shí)有著天然的結(jié)合點(diǎn)，也是生物知識(shí)產(chǎn)生和應(yīng)用的基礎(chǔ)所在。廣大教師應(yīng)該做好初中生物的生活化教學(xué)，將學(xué)生生物核心素養(yǎng)的進(jìn)步作為高效課堂的核心標(biāo)準(zhǔn)，去改革完善教學(xué)工作，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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