組塊理論運用在課尾總結(jié)的研究

姚維

摘要：高中生物學(xué)科知識點較為零散，而組塊可使零散的信息在記憶過程中得以高效編碼，加快記憶速度，并且以組塊形式存儲的信息也便于日后提取、運用。在教學(xué)中，利用每節(jié)課的課尾引導(dǎo)學(xué)習(xí)運用組塊理論進行歸納總結(jié)。并進行對照試驗，結(jié)果顯示，實驗組成績明顯好于對照組，展示了組塊在生物學(xué)教學(xué)中的良好效用。

關(guān)鍵詞：組塊;教學(xué);高中生物

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-428

高中生物學(xué)科知識點較為零散，也有許多復(fù)雜的生理過程與結(jié)構(gòu)，如果學(xué)生缺乏良好的認知方法與歸納方法，則要耗費較多的時間才能完成知識構(gòu)建，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。而組塊可使零散的信息在記憶過程中得以高效編碼，加快記憶速度，并且以組塊形式存儲的信息也便于日后提取、運用（牛書杰、呂建斌，2005）。

組塊是指個體從刺激信息中回憶或再認的信息單元，而組塊化指大腦中已存儲的組塊通過與新信息重新編碼，融合形成更大、更有意義的組塊過程和能力。（Miller ，1956）。組塊理論（Hunking theory）是美國的一位心理學(xué)家喬治·米勒（Miller）提出，影響巨大，自提出后，無數(shù)研究都已證明組塊理論在人類學(xué)習(xí)、記憶和解決問題等認知過程中具有重要作用。組塊內(nèi)部信息之間聯(lián)系非常緊密，由認知個體根據(jù)已有的知識結(jié)構(gòu)與新知識進行自主構(gòu)建。組塊內(nèi)部的自主性特征使大腦在存儲和識別組塊過程中大大減少了時間和認知資源的浪費，有效提高了單位時間的認知學(xué)習(xí)效率。組塊具有重組整合的功能，能極大地提升了人們的認知意識，因而在現(xiàn)代教學(xué)活動中受到了廣泛的重視（錢衛(wèi)華，2017）?，F(xiàn)嘗試將認知心理學(xué)的組塊應(yīng)用于生物的教學(xué)過程 ，以探索組塊在生物教學(xué)中的效用 。

在每節(jié)課程的最后，引導(dǎo)學(xué)生承接已有的學(xué)習(xí)知識與生活經(jīng)驗對本課程新學(xué)習(xí)的知識進行重新自主構(gòu)建，組成新的各組塊間具有聯(lián)系的新結(jié)構(gòu)，借助形象思維、邏輯思維將零散、復(fù)雜的生物學(xué)知識簡潔趣味化，如簡便的記憶口訣，和思維導(dǎo)圖式的知識結(jié)構(gòu)等，并畫出來向同桌敘述解釋，這樣讓學(xué)生的記憶更深刻清晰。也就是通過組塊化過程調(diào)用存儲于長時記憶的知識和經(jīng)驗對進入短時記憶的信息進行再編碼，構(gòu)成認知者熟悉的、更大的信息組塊。這樣一些有聯(lián)系的信息比單純信息更有利于儲存到長時記憶中。在學(xué)習(xí)過程中，新知識的吸收首先是在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上對信息進行再編碼，激發(fā)新舊信息的組塊化過程，學(xué)生聯(lián)系新舊知識，擴大已有知識組塊，打破工作記憶容量限制，實現(xiàn)事半功倍的高效率學(xué)習(xí)的過程，組塊的作用在于可以促進學(xué)生對知識的構(gòu)建（田順亮，2007）。

為檢測檢測此方法的效用，選取了高一學(xué)生進行為期一個學(xué)期的實驗教學(xué)。

分別抽取 2 個班的 120名學(xué)生，分別作為對照組、實驗組。所選取的兩個班的高一學(xué)生，學(xué)習(xí)進度相同，分別是高一（2）班和高一（14）班。其中，高一（14）班為實驗組，采取組塊式課尾總結(jié)教學(xué)，而高一（2）班為對照組，采取常規(guī)教學(xué)。運用數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析法，用SPSS軟件、WPS軟件等調(diào)查工具進行數(shù)據(jù)的輸入、統(tǒng)計、處理、分析。

在研究前期，對兩個班的第一次月考生物成績進行獨立樣本T檢驗，分析了兩個班的成績差異，分析結(jié)果如表1所示。

組別班級樣本量均值標準差方差方程的Levene檢驗獨立樣本T檢驗FSig.TSig.（雙側(cè)）對照組2班6063.508.3352.0080.159-0.5200.604實驗組14班6166.3710.132 從表1可知，對照組月考平均成績?yōu)?3.50分，實驗組月考平均成績?yōu)?6.37分，對照組比實驗組高出2.87分。從T檢驗結(jié)果的進一步說明可知，兩個班在學(xué)習(xí)成績上不存在顯著差異性（P=雙側(cè)Sig=0.604>0.05）。因此，綜合來看，兩個班可用于該研究。

經(jīng)過一個學(xué)期，研究已告一段落。在對兩個班進行教學(xué)后，對比了兩個班的生物期末成績，并將此成績進行T檢驗，其結(jié)果及分析如下所示：

組別班級樣本量均值標準差方差方程的Levene檢驗獨立樣本T檢驗FSig.TSig.（雙側(cè)）對照組2班6064.90012.2690.5190.473-1.9880.049實驗組14班6169.16311.309 從表2可知，對照組生物問題解決能力測試的平均成績?yōu)?4.90分，實驗組為69.16分，實驗組比對照組高出分4.26分。從T檢驗結(jié)果的進一步說明可知，對照組和實驗組的能力測試成績存在極其顯著差異性（P=雙側(cè)Sig=0.049<0.01）。

檢測結(jié)果顯示，實驗組成績明顯好于對照組，展示了組塊在生物學(xué)教學(xué)中的良好效用。

參考文獻

[1]牛書杰，呂建斌. 人類組塊理論研究[J]. 重慶大學(xué)學(xué)報，2005，11（1）：96～99.

[2]Miller，G.A. The Magic Number Seven，Plus or Minus Two： Some Limits on Our Capacity for Processing Information [J]. Psychological Review，1956（63），81-97.

[3]錢衛(wèi)華. 小學(xué)語文組塊教學(xué)中“語境創(chuàng)設(shè)”的思考與實踐[J].教學(xué)實踐，2017（3）：222.

[4]田順亮，劉承偉，張黎黎. 解剖學(xué)教學(xué)中的組塊效應(yīng)[J]. 中國高等醫(yī)學(xué)教育，2007，（10）：69～70.