小學(xué)高年級語文“隨文練筆”教學(xué)實(shí)踐與探索

遲國華

摘要：寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們隨文練筆寫作的能力，加深他們對文章的理解。本文主要從小學(xué)語文教學(xué)中如何提升隨文練筆寫作能力提出了自己的一些觀點(diǎn)，幫助提激發(fā)學(xué)生們的閱讀寫作興趣，提升他們的讀寫能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;隨文練筆;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-43-354

前言

小學(xué)語文教學(xué)中寫作是最大的難題，這個能力需要學(xué)生長期的培養(yǎng)和專門的訓(xùn)練。而作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，我們應(yīng)該智慧地把寫作與課程、生活結(jié)合起來進(jìn)行有效教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作興趣，從小練筆入手，讓學(xué)生們看到希望，從而達(dá)到“要我寫”到“我要寫”的主觀心理變化，有效提升學(xué)生們的隨文寫作能力。

一、充分利用教材，養(yǎng)成讀寫習(xí)慣

陶行知先生提出：閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個有機(jī)組成部分。他明確指出，以課文為突破口，及時地把寫作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，就能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。而小學(xué)語文課本上的文章都是經(jīng)過老師們的精心篩選才得以入選，所以我們應(yīng)該對每一篇文章進(jìn)行全面具體的分析，從布局謀篇，表達(dá)方式，詞語運(yùn)用等方面著手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名家的寫作技巧，并及時地運(yùn)用到課堂小練筆中。當(dāng)學(xué)生課堂上的這些“作品”得到老師同學(xué)的肯定和夸贊時，不僅增強(qiáng)了孩子們的自信心，激發(fā)孩子們的寫作興趣，更潛移默化地培養(yǎng)了孩子們的寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)豐子愷先生的《手指》一課時，就可以引導(dǎo)學(xué)生多方面的練筆，比如有這樣一段：但在五指中，大拇指卻是最肯吃苦的。例如拉胡琴，總由其他四指按弦，卻叫他相幫扶住琴身;水要噴出來，叫他死力抵住;血要流出來，叫他拼命按住;重東西要翻倒去，叫他用勁頂住;要讀書了，叫他翻書頁;要進(jìn)門了，叫他撳電鈴。教學(xué)時，先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的表達(dá)特點(diǎn)：從結(jié)構(gòu)上看，他采用的是先概括后具體的形式;從詞語運(yùn)用上看，多個動詞運(yùn)用準(zhǔn)確，不重復(fù);從修辭上看，運(yùn)用了排比的的寫法，增強(qiáng)了文章的氣勢;從內(nèi)容上看，體現(xiàn)了大拇指吃苦耐勞的品質(zhì)。然后，我們引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法，寫一寫生活中具有吃苦耐勞精神的人，一方面學(xué)習(xí)并運(yùn)用了作者的寫作方法，提高了寫作能力;另一方面深入理解了文章的含義，學(xué)習(xí)了可貴的品質(zhì)。

二、加強(qiáng)課外閱讀，進(jìn)行讀寫培訓(xùn)

語文是非常需要想象力和理解力的一門科目，在語文課堂教學(xué)中教師只能是學(xué)生們的領(lǐng)路人，但是學(xué)生們具體學(xué)習(xí)到什么或者發(fā)展成什么樣子都是取決于學(xué)生自己的。由于受上課時間的限制，我們在課堂上沒有辦法做到對每一位學(xué)生都實(shí)施獨(dú)特的寫作能力的指導(dǎo)，所以課外學(xué)生們學(xué)會自己加強(qiáng)課外閱讀變得越來越重要。通過課外閱讀，學(xué)生們能夠?qū)W習(xí)到更多寫作的方法，并且在不斷的閱讀中提升自己的隨文練筆，能夠很有效地幫助學(xué)生們進(jìn)行鍛煉，讓學(xué)生們對于語文讀寫能力的理解和運(yùn)用更加透徹。

例如，在學(xué)習(xí)《湯姆·索亞歷險記》這篇課文的時候，我們可以先給學(xué)生進(jìn)行《湯姆·索亞歷險記》這篇名著的導(dǎo)讀，然后給他們介紹一下這篇小說的梗概，激發(fā)他們的閱讀興趣，再讓學(xué)生們自主閱讀，并讓學(xué)生們從湯姆·索亞的歷險經(jīng)歷來分析他的人物性格的特點(diǎn)，接著引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行課堂討論，通過課堂討論的方式不僅可以了解每一位學(xué)生對于人物性格的看法，還可以進(jìn)一步加深學(xué)生們對于所閱讀作品的理解。在課后，我們還可以讓學(xué)生們嘗試一下拓展書寫，每一名學(xué)生根據(jù)自己所分析出來的主人公的人物性格來編寫后續(xù)的故事，并在班級內(nèi)部或者年級里進(jìn)行擴(kuò)寫分享，同學(xué)們相互討論學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。完成課堂教學(xué)的要求后，教師可以再跟同學(xué)們說一說自己之前所閱讀過的一些名著作品，給大家分享自己的閱讀感受，并且對于學(xué)生們感興趣的名著進(jìn)行一個簡短的介紹，以此激起學(xué)生們的課外閱讀興趣，讓學(xué)生們自主閱讀課外文章，提升學(xué)生領(lǐng)會文章內(nèi)涵的能力，并且從閱讀中加強(qiáng)自己隨文練筆能力。

三、結(jié)合生活實(shí)際，完成讀寫訓(xùn)練

語文書中所展現(xiàn)的文章每一篇都是作者很多年的心血，我們從文章中除了學(xué)習(xí)語文知識外還可以學(xué)習(xí)到很多為人處世的經(jīng)驗(yàn)，所以其實(shí)一篇文章的形成離不開作者平常觀察生活從細(xì)節(jié)處描寫的特點(diǎn)。我們可以引導(dǎo)學(xué)生們先觀察生活，然后再進(jìn)行隨文練筆的訓(xùn)練，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生們把自己在生活中所觀察到的一些東西用文字來進(jìn)行記錄，把以前所學(xué)過的寫作的知識道理運(yùn)用到實(shí)際生活中去，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，更好地實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《父愛之舟》這篇課文的時候，我們可以讓學(xué)生們分別描述文章中父親是怎樣表達(dá)自己對兒子的愛呢？文章中所描寫的父子之間的場景有沒有哪一刻讓你想到了你與父親之前的互動呢？是不是自己與父親相處的模式跟作者所描寫出來的很相似呢？……通過這樣的一些問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生們能夠沉浸到文章中去，并且拿現(xiàn)實(shí)生活中自己的親身經(jīng)歷與作者描寫的細(xì)節(jié)進(jìn)行對比，明白作者文章描寫的細(xì)膩之處。進(jìn)行完文章的教學(xué)，我們還可以讓不同的同學(xué)來分享一下自己對于父親的看法，并且描述一下他們眼中的父愛和母愛的區(qū)別在哪里，父愛和母愛的表現(xiàn)形式有什么不同的特點(diǎn)。分享過后，讓學(xué)生們在自己所描述的父愛的基礎(chǔ)上再進(jìn)行下文字的加工，完成一篇自己所感受到的父親的愛的文章，通過這樣的專題訓(xùn)練，讓學(xué)生們注重生活的細(xì)節(jié)，并且用靈動的語言文字撰寫下來，促進(jìn)自身的寫作能力。

總結(jié)

小學(xué)學(xué)習(xí)階段是學(xué)生們成長發(fā)展的重要時期，也是學(xué)生們學(xué)習(xí)語文科目的開端，而文章的寫作習(xí)慣在此階段培養(yǎng)好也是至關(guān)重要的，教師應(yīng)該把提高學(xué)生們的隨文寫作的能力作為重點(diǎn)，通過充分利用教材內(nèi)的文章，讓學(xué)生們養(yǎng)成讀寫的習(xí)慣;讓學(xué)生們加強(qiáng)課外文章閱讀，進(jìn)行隨文練筆能力的培訓(xùn);并且能夠結(jié)合生活實(shí)際，去用文字記錄完成隨文練筆的訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的讀寫能力的提升，由此真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的品質(zhì)，讓學(xué)生在小學(xué)階段接受最優(yōu)質(zhì)的語文教育。

參考文獻(xiàn)

[1]馬開華.談小學(xué)語文教學(xué)中的隨文練筆[J].華夏教師，2020（18）：86-87.

[2]胡文艷.小學(xué)語文低年級隨文練筆策略的研究[J].品位·經(jīng)典，2021（06）：169-172.