淺談雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計

譚蓉

摘要：時代在發(fā)展人類對教育的重視程度也在不斷加強(qiáng)，進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力變大，小學(xué)生由于各種輔導(dǎo)班與繁多的作業(yè)變得焦慮，因此政府發(fā)行了雙減政策。雙減政策主要減少小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)能夠降低學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的壓力，并且減少校外培訓(xùn)能夠讓學(xué)生有時間去做自己想做的事情，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。學(xué)習(xí)中有適當(dāng)?shù)膲毫δ軌虼龠M(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)，但過度的壓力會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理不喜歡學(xué)習(xí)，雙減政策的實施更符合時代發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)語文;作業(yè)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-43-343

各種輔導(dǎo)班會抑制學(xué)生在其他方面的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致小學(xué)生對學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有興趣，成績也不會有所提高。并且語文基礎(chǔ)牢固可以為學(xué)生進(jìn)行深造學(xué)習(xí)打下堅定的基礎(chǔ)，學(xué)生更要有對語文有學(xué)習(xí)興趣。雙減政策的教學(xué)背景之下需要教師與學(xué)生家長相互配合，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。教師要根據(jù)小學(xué)生的語文課堂反應(yīng)來針對性改變教學(xué)策略，課后作業(yè)要根據(jù)學(xué)生的課堂吸收知識的程度去布置，不能為了完成教學(xué)計劃反而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與狀態(tài)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)布置與完成的現(xiàn)狀

1.小學(xué)生的課后作業(yè)繁多

學(xué)生的課后作業(yè)是教師為提高和鞏固學(xué)生課堂知識而設(shè)置的，布置課后作業(yè)的目的是讓小學(xué)生能夠更好的掌握當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識。但是小學(xué)生的課后作業(yè)過于繁多會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理，從而厭煩語文學(xué)習(xí)，降低學(xué)生語文課堂的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此教師要根據(jù)學(xué)生的情況去布置語文課后作業(yè)，留出時間讓學(xué)生勞逸結(jié)合讓學(xué)生去充分發(fā)揮想象力，在體驗生活的同時提高自己的綜合素養(yǎng)水平。傳統(tǒng)的教學(xué)理念會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也會間接增強(qiáng)教師的教學(xué)壓力降低語文課堂效率。

2.語文課堂教學(xué)氛圍較為枯燥

小學(xué)生的注意力容易分散導(dǎo)致語文課堂只有教師在引導(dǎo)而學(xué)生不在狀態(tài)，因此教師要針對性的對此改變教學(xué)方式。語文雖然是文科性較強(qiáng)的一門學(xué)科，但是并不是學(xué)生死記硬背超能夠?qū)W會的，語文也需要小學(xué)生去理解性的記憶知識。小學(xué)語文課堂的教學(xué)氛圍由于過度的學(xué)習(xí)壓力變得枯燥無聊，降低了小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的動力，因此教師要改變自身的教學(xué)方式，活躍語文課堂學(xué)習(xí)氛圍。并且高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)會導(dǎo)致小學(xué)生一直處于過度緊張的環(huán)境當(dāng)中，從而沒有時間去玩耍放縱孩童的天性，進(jìn)一步導(dǎo)致了小學(xué)生孤僻的性格。

二、雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計

1.營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)學(xué)生完成語文作業(yè)

為緩解小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的壓力，學(xué)?？梢皂憫?yīng)雙減政策的號召適當(dāng)?shù)拈_展語文趣味課堂教學(xué)，為小學(xué)生營造一個和諧快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生得到適當(dāng)?shù)姆潘煽梢跃徑庑W(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在輕松的環(huán)境中完成語文作業(yè)。

例如：教師在督促學(xué)生完成小學(xué)六年級上冊第一單元《古詩詞三首》的課后背誦作業(yè)的時候，可以設(shè)置獎懲模式去激勵學(xué)生完成語文背誦古詩詞的課后作業(yè)。并且有一定的獎勵會促進(jìn)小學(xué)生積極完成課后作業(yè)與激發(fā)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的動力，有獎有懲可以很好的幫助語文教師督促學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，同學(xué)之間有一定的競爭力能夠加強(qiáng)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。并且教師要隨著時代改變教學(xué)理念，在課堂中以學(xué)生為主體進(jìn)行語文教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的疑惑點并及時解決學(xué)生的疑問，以小學(xué)生為課堂中心展開教學(xué)。教師也可以根據(jù)班級人數(shù)劃分小組，以小組形式進(jìn)行課后背誦作業(yè)的抽查，增強(qiáng)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的動力。

2.對課后作業(yè)進(jìn)行批語以便鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候需要得到教師的肯定與語言上的鼓勵，語文教師在教授課程時可以剛?cè)岵?jì)，既能在學(xué)生面前立下威嚴(yán)同時也能夠拉進(jìn)師生之間的距離。教師在教育學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的時候不能只展示自己嚴(yán)格的一面，也要展示自己溫柔的一面。

例如：學(xué)生在上交六年級下冊第一單元習(xí)作《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》課后作業(yè)時，教師可以在進(jìn)行閱讀后用紅筆將優(yōu)美的或者有問題的句子標(biāo)記出來并進(jìn)行批語，讓學(xué)生意識到自己在學(xué)習(xí)上的問題，或者得到來自教師的肯定與鼓勵，能夠促進(jìn)學(xué)生提起對語文學(xué)習(xí)的興趣。在引導(dǎo)學(xué)生向教學(xué)目標(biāo)靠近的時候要激勵小學(xué)生自己去探索相關(guān)的幾何知識，從小學(xué)開始就培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)、鍛煉思維的良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。校外輔導(dǎo)班的加入導(dǎo)致班級里的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度各不相同，也加重了教師的教學(xué)壓力與任務(wù)。雙減政策的運(yùn)行有效的實現(xiàn)了小學(xué)語文的高效課堂教學(xué)也鍛煉了學(xué)生的綜合能力，也完善了傳統(tǒng)教學(xué)模式下小學(xué)生課后作業(yè)存在的弊端與漏洞，能夠更好的激勵學(xué)生完成語文課后作業(yè)，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

小學(xué)語文課本是按照基本的學(xué)習(xí)規(guī)律開學(xué)習(xí)，教學(xué)順從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和記憶規(guī)律會提升小學(xué)生的各項能力，也能專注他們的注意力更好的學(xué)習(xí)小學(xué)語文。有效的語文教育可以培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)語文可以讓學(xué)生的大腦得到很好的鍛煉，逐漸培養(yǎng)并行成語文理念;家長和學(xué)校要積極配合，促進(jìn)雙檢政策的實施。雙減政策下的教學(xué)模式更符合小學(xué)生在當(dāng)前社會背景下的語文學(xué)習(xí)，能夠讓小學(xué)生能夠最大程度的吸收理解語文課堂知識。

參考文獻(xiàn)

[1]楊蒙. 減負(fù)背景下小學(xué)語文家庭作業(yè)的創(chuàng)新性布置[D].湖南師范大學(xué)，2014.

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