淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂利用效率

柳艷

摘要：語(yǔ)文課可以說(shuō)是每個(gè)人，人生中最基礎(chǔ)的課程，它教會(huì)人們?nèi)绾斡行У馗恕⒏鐣?huì)進(jìn)行溝通，小學(xué)語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中語(yǔ)文教育的啟蒙和基礎(chǔ)，小學(xué)學(xué)生在已經(jīng)掌握了拼音的知識(shí)、認(rèn)識(shí)了一部分漢字的基礎(chǔ)上，開(kāi)始初步接觸簡(jiǎn)單的閱讀，在這個(gè)階段，需要教師進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀進(jìn)行初步的了解和獨(dú)立思考。而在“雙減”政策的實(shí)施下，要求教師提高課堂的利用效率，利用課堂時(shí)間，完成規(guī)定的教學(xué)動(dòng)作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;豐富教學(xué)內(nèi)容;擴(kuò)展教學(xué)形式;引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-43-339

小學(xué)學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)前班和一年級(jí)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了漢語(yǔ)拼音并且能夠熟識(shí)一部分漢字，小學(xué)語(yǔ)文教材上，開(kāi)始以講故事的方式，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)閱讀理解文章。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，除了對(duì)學(xué)生拼音和認(rèn)字方面進(jìn)行更深一步的教育，還對(duì)文章的閱讀理解進(jìn)行了初步啟蒙。閱讀理解是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)，除了考試中的硬性要求外，閱讀理解對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、日常生活中與他人交流都具有十分重要的意義。因此，教師要高度重視對(duì)于課堂時(shí)間的利用，通過(guò)豐富教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)展教學(xué)形式、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，確保每個(gè)學(xué)生都能取得語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

一、豐富教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文課文，很多都是簡(jiǎn)單短小的故事，所講的故事可能很簡(jiǎn)單，但是其中蘊(yùn)含的道理可能不止一兩個(gè)。如果只停留在課文教學(xué)上，那么語(yǔ)文課就會(huì)顯得十分單薄，沒(méi)有意思。因此教師要注重對(duì)課文的延伸和豐富，以聯(lián)系實(shí)際、實(shí)地觀察等形式，讓學(xué)生充分了解到課文故事所表達(dá)的表面意思和深層道理，這樣學(xué)生才能真正在語(yǔ)文課上有所收獲，才能在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，也對(duì)學(xué)生的道德素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，這是新時(shí)代物質(zhì)生活不斷發(fā)展的緊迫需要，也是幫助每位學(xué)生做到全面發(fā)展的必然要求。

例如，《劉胡蘭》一課，講述了英雄模范劉胡蘭的故事，教師在帶領(lǐng)學(xué)生充分學(xué)習(xí)課文，理解課文的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)貙?duì)故事發(fā)生的背景、之后的發(fā)展做出延伸，讓學(xué)生能夠全方位地了解到劉胡蘭的偉大，對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史進(jìn)行了解和反思，體會(huì)一名共產(chǎn)黨員對(duì)黨的忠誠(chéng)、對(duì)人民的忠誠(chéng)，和為了理想和大義無(wú)私奉獻(xiàn)、視死如歸的崇高品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生能夠自覺(jué)繼承和發(fā)揚(yáng)革命先烈激揚(yáng)奮進(jìn)、英勇不屈的革命精神。

二、擴(kuò)展教學(xué)形式

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，教師可以利用的教學(xué)資源有限，因此通常采用教師單方面講述、照本宣科地方式進(jìn)行授課。而隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生接觸到的信息變得多姿多彩，傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生因?yàn)闆](méi)有一個(gè)直觀的接觸而覺(jué)得索然無(wú)味，同時(shí)可以利用的教學(xué)資源和教學(xué)方式也豐富多樣起來(lái)，這就要求教師要合理拓展教學(xué)形式，多多開(kāi)發(fā)、不斷探索、付諸實(shí)踐。情景模擬和角色扮演就是一個(gè)的方式，小學(xué)學(xué)生正處于好奇心極強(qiáng)的階段，角色扮演可以讓學(xué)生站在角色的角度理解課文，既加深了對(duì)課文的理解，又可以幫助學(xué)生探索閱讀理解的方式。

例如，《狐假虎威》一課中，教師可以讓學(xué)生分成小組，每個(gè)小組的學(xué)生又分為不同的角色，根據(jù)課文的描寫，進(jìn)行角色表演，并由其余同學(xué)對(duì)他們的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，表演結(jié)束之后，還可以通過(guò)“我想對(duì)角色說(shuō)的話”形式，讓學(xué)生對(duì)所表演的角色進(jìn)行理解闡釋，這樣就可以充分加深學(xué)生對(duì)于角色和課文進(jìn)行深層次的理解。

三、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)在邏輯性上有一定的客觀性，但是在理解上存在一定的主觀性，而且由于學(xué)生個(gè)體之間存在差異，每位學(xué)生的理解方向和理解方法都是不同的，教師在教給學(xué)生正確思想方向的同時(shí)，更要注重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。只有學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，才能做好除了課本以外的語(yǔ)文習(xí)題。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)于學(xué)生未來(lái)三觀的形成和樹(shù)立，對(duì)于在社會(huì)上與人交流和交往，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的個(gè)人發(fā)展具有積極意義。教師需要做到在課堂教學(xué)時(shí)，留下一定思考的余地，可以對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，給學(xué)生一定的思考時(shí)間，并在當(dāng)堂或者下次課堂上讓同學(xué)們互相交流分享。

例如，課文《紙船和風(fēng)箏》，講述了松鼠和小熊之間應(yīng)用紙船和風(fēng)箏維系的溫暖友誼，小學(xué)學(xué)生之間容易成為好朋友，也容易因?yàn)橐患∈露ハ嗌鷼?，可能使朋友之間產(chǎn)生矛盾的事情，在事后看來(lái)會(huì)微不足道，但是要做到和解也不是一件容易的事情。這一課，教師在教完學(xué)習(xí)目標(biāo)后，可以在課文理解部分進(jìn)行一定的留白，留給學(xué)生時(shí)間，去思考自己有沒(méi)有和朋友之間產(chǎn)生矛盾的時(shí)候，當(dāng)時(shí)又是怎樣和好的，如果還沒(méi)有和好，那要如何去化解矛盾。要讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到，真摯的友誼不會(huì)被矛盾打敗，率先打破堅(jiān)冰的人，才是最勇敢的人。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，其重要意義在于為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的閱讀理解做好啟蒙，教師只有充分利用課堂時(shí)間，才能從根本上減輕學(xué)生課后的壓力和負(fù)擔(dān)，營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在課堂上學(xué)習(xí)到真知識(shí)。豐富教學(xué)內(nèi)容，要求教師要對(duì)課文內(nèi)容做出豐富的延伸，拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備;擴(kuò)展教學(xué)形式，可以通過(guò)輕松愉快的方式，讓學(xué)生徹底帶入進(jìn)去，從根源上形成自己的理解;引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，要求教師在教學(xué)過(guò)程中做好留白，讓學(xué)生自己去探索、自己去思考，從而形成自己的思維，在未來(lái)取得更加長(zhǎng)足的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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