思維可視化教學(xué)方法在高一英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

楊會水

摘要：高一是進(jìn)行高中英語各項(xiàng)能力學(xué)習(xí)的非常時(shí)期，而閱讀是高中英語的重中之重，在高一英語閱讀教學(xué)中，教師在向?qū)W生講解重點(diǎn)詞匯、語法的使用技巧的同時(shí)，還要培養(yǎng)其語言表達(dá)能力，使其能夠擁有良好的英語素養(yǎng)。在新課改的大背景下，思維可視化教學(xué)方法，在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，使其以較高的學(xué)習(xí)主動性，投入到日常的英語學(xué)習(xí)中去，為其英語素養(yǎng)的全面提升，提供良好的服務(wù)，本文通過分析思維可視化教學(xué)方法，在高一英語閱讀教學(xué)中的重要意義，對其有效策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：思維可視化;英語閱讀教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-43-320

一、思維可視化教學(xué)方法在高一英語閱讀教學(xué)中的重要意義

（一）輔助學(xué)生快速理解、記憶文章

要想快速提升學(xué)生的英語能力，對其進(jìn)行大量的英語閱讀訓(xùn)練不能少，在以往的閱讀教學(xué)中，英語教師通常會對文章中的詞匯、語法進(jìn)行詳細(xì)的講解，片面性的教學(xué)形式，很難從根本上提升學(xué)生的閱讀能力，由于被動的英語閱讀狀態(tài)，很難讓其整體把握文章結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖可視化的教學(xué)方法，能夠?qū)⒂⒄Z文章的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)行科學(xué)的分層，然后通過層次分明的結(jié)構(gòu)圖，將其中的重點(diǎn)知識，進(jìn)行有效連接，使其能夠?qū)Ρ咎谜n的知識框架一目了然，便于其快速掌握文章的知識結(jié)構(gòu)，使其準(zhǔn)確理解文章的含義，通過思維導(dǎo)圖的形式，使學(xué)生對英語文章，進(jìn)行快速記憶，對其提升英語素養(yǎng)，做好前期的準(zhǔn)備工作。

（二）提升學(xué)生的英語思維能力

由于高一學(xué)生的英語知識儲備有限，不能對文章進(jìn)行準(zhǔn)確地理解，這就導(dǎo)致在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)中，教師往往會將閱讀課無意識的變成翻譯課，使學(xué)生處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有高效完成對其進(jìn)行思維訓(xùn)練的教學(xué)計(jì)劃，關(guān)聯(lián)性較弱的翻譯課堂，不利于學(xué)生英語思維能力的提升。英語閱讀課堂中，教師對思維可視化教學(xué)方式的運(yùn)用，能夠使其根據(jù)人腦發(fā)散思維的活動特點(diǎn)，對學(xué)生英語思維能力進(jìn)行有效鍛煉，教師可以利用圖片的形式，將閱讀文章中的知識結(jié)構(gòu)，通過具象的方式展示出來，將英語閱讀的思維過程通過圖片進(jìn)行可視化。在閱讀課堂中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)人喜好，制作英語閱讀思維導(dǎo)圖，通過豐富的教學(xué)內(nèi)容，有效提升自身的英語思維能力，使其以較強(qiáng)的創(chuàng)造力進(jìn)行相關(guān)英語知識的學(xué)習(xí)，在思維導(dǎo)圖的輔助下，使其能夠?qū)ο嚓P(guān)的英語知識，進(jìn)行全面的分析，促進(jìn)其英語思維的發(fā)散。

二、高一英語閱讀教學(xué)中思維可視化教學(xué)方法的應(yīng)用策略

（一）課前利用思維導(dǎo)圖

思維活動由直觀形象、抽象思維兩種形式組成，由于高中學(xué)生的英語水平有限，很難對深奧的英語知識進(jìn)行準(zhǔn)確的理解，所以教師要輔助直觀化的思維方式，進(jìn)行相關(guān)英語知識的傳授工作。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)之前，英語教師可以通過圖片、短視頻的方式，以直觀的教學(xué)形式，對學(xué)生難以消化的英語知識，進(jìn)行輔助理解，通過實(shí)物、真實(shí)事例的教學(xué)方式，將理解難度較大的英語知識，進(jìn)行直觀化、可視化，在一定程度上降低了英語閱讀的難度，促進(jìn)高一學(xué)生準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容，為其英語素養(yǎng)的全面提升，提供良好的服務(wù)。

例如，在第一單元《Life Choices》的學(xué)習(xí)中，本單元的課文內(nèi)容都是圍繞“生活選擇”展開的，為了能夠讓學(xué)生充分理解本單元的教學(xué)內(nèi)容，英語教師可以在正式講解之前，通過視頻導(dǎo)入的方式，引導(dǎo)學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行初步的了解，并對自己的生活選擇，進(jìn)行深度的思考，教師可以通過導(dǎo)入圖片等方式，降低課文的難度，從而輔助學(xué)生對本課內(nèi)容進(jìn)行理解，使其帶著一種好奇感，對本單元的課文內(nèi)容，進(jìn)行主動的思考，并將自己的情感融入其中，輔助其對閱讀內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確理解。教師也可以通過列舉實(shí)例的方式，輔助學(xué)生加深對本課內(nèi)容的理解，通過更直觀的方式，輔助學(xué)生深層理解課文內(nèi)容，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，對文章內(nèi)容進(jìn)行共同探討，從而有效提升學(xué)生的英語思維能力。

（二）課上充分利用思維導(dǎo)圖

在新課改的大背景下，教育工作者對英語閱讀教學(xué)模式，進(jìn)行了不斷的創(chuàng)新工作，其中思維導(dǎo)圖是一種常見的教學(xué)形式，在英語閱讀教學(xué)中，教師可以將這一教學(xué)形式的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極致，通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，輔助高一學(xué)生對本堂課的閱讀內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解。由于英語文章的知識結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，需要掌握的知識點(diǎn)眾多，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的形式，將自己的閱讀思路進(jìn)行科學(xué)的整理，使其能夠通過對知識點(diǎn)的整理，明確文章的邏輯關(guān)系。

例如，在第二單元《Sports and fitness》這單元第一課的學(xué)習(xí)中，教師可以對本文重點(diǎn)段落之間的關(guān)聯(lián)，通過思維導(dǎo)圖展示給學(xué)生，為了讓學(xué)生快速理清文章中的人物關(guān)系，教師可以將其制作成樹狀圖形，輔助學(xué)生對課文中的人物形象、性格特點(diǎn)等，進(jìn)行科學(xué)有效的分析，通過圖形輔助學(xué)生快速理解閱讀內(nèi)容，在一定程度上減小了閱讀文章的難度，使其以較高的學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)。通過對閱讀內(nèi)容的分析，使其能夠?qū)W習(xí)主人公身上的高貴品質(zhì)，在生活、學(xué)習(xí)中，堅(jiān)持自己的理想，勇敢面對重重挑戰(zhàn)。

（三）課下利用思維導(dǎo)圖

為了使教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，為其制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，提供可靠的課堂反饋，教師可以在課下借助思維導(dǎo)圖，輔助學(xué)生回憶閱讀課堂的重點(diǎn)知識，通過師生合作，共同完成對教材內(nèi)容的知識點(diǎn)的回顧，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，快速回憶課堂知識，從而有效節(jié)約自己的課余時(shí)間。教師也可以通過思維框架，積極鼓勵學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容，進(jìn)行簡單的背誦，為自己寫作能力的提升，提供可靠的英語素材，從而快速提升自身的英語素養(yǎng)。

例如，在第三單元《Celebrations》的學(xué)習(xí)中，教師可以通過思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生快速回顧本單元的重點(diǎn)知識，通過自己制作的思維導(dǎo)圖為引導(dǎo)，根據(jù)各個(gè)知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，輔助學(xué)生回憶本單元的教學(xué)內(nèi)容，使其對各個(gè)節(jié)日傳統(tǒng)習(xí)慣、情感寄托等進(jìn)行有效分析，對各個(gè)節(jié)日的寓意進(jìn)行更深層次的理解。教師可以根據(jù)學(xué)生的回憶狀態(tài)，有效掌握其學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生不能高校掌握的知識點(diǎn)，教師要進(jìn)行詳細(xì)的講解。

總結(jié)

要想有效提升高中學(xué)生的英語素養(yǎng)，對其思維能力的鍛煉不可缺少，高一的學(xué)生已經(jīng)具備一定的思考能力，為了使其英語思維能力得到顯著提升，高一的英語教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交換給學(xué)生，使其在教師科學(xué)的引導(dǎo)下，將自身的英語思維進(jìn)行有效發(fā)散，通過學(xué)生之間的交流討論，準(zhǔn)確理解重點(diǎn)的英語知識，使其通過大量的英語閱讀練習(xí)，不斷提升自身的英語水平。英語教師要充分利用思維可視化的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的語言理解能力，使其英語水平實(shí)現(xiàn)長久性的發(fā)展，為其人文素養(yǎng)的提升，提供源源不斷的動力。

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