小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的策略

羅慧

摘要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的數(shù)學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?！币虼?，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要明白師生之間不僅是簡(jiǎn)單的教與學(xué)的關(guān)系，而是需要互動(dòng)的合作關(guān)系。在教學(xué)中，老師不僅只是擔(dān)當(dāng)“教書匠”，也是與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的伙伴。所以，教師要積極探索可以實(shí)現(xiàn)師生良好互動(dòng)的方法和途徑，使學(xué)生充滿熱情，使數(shù)學(xué)課堂活躍起來(lái)，共同提高教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。基于此，本篇文章對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);互動(dòng)教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-43-240

1互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用意義

互動(dòng)教學(xué)是國(guó)內(nèi)新興的教學(xué)方法之一，重視對(duì)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)及綜合能力的培養(yǎng)，將教師由教授者有效轉(zhuǎn)換成引導(dǎo)者?；?dòng)教學(xué)將學(xué)生放在主體位置，注重學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的探索，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。新奇的教學(xué)模式能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使其大腦進(jìn)入活躍狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握?；?dòng)教學(xué)是教師在新型教學(xué)模式下做的全新嘗試，互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效開展表明我國(guó)素質(zhì)教育正在蓬勃發(fā)展。其在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用不僅代表培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)理念已經(jīng)被廣泛認(rèn)可，還代表著我國(guó)的基礎(chǔ)教育已經(jīng)進(jìn)入對(duì)學(xué)生的全方面培養(yǎng)階段，這對(duì)我國(guó)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、我國(guó)國(guó)民整體素質(zhì)的提高有重大的積極意義。

2小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的策略

2.1因材施教，選擇合適的互動(dòng)對(duì)象

課堂互動(dòng)一般由教師選擇互動(dòng)對(duì)象，或喊學(xué)生回答問(wèn)題，或讓學(xué)生解答題目，或邀請(qǐng)學(xué)生實(shí)踐操作。有的教師在選擇互動(dòng)對(duì)象時(shí)較隨意，有的教師為了確保教學(xué)的流暢、節(jié)省教學(xué)時(shí)間，喜歡選擇一些優(yōu)秀學(xué)生作為互動(dòng)對(duì)象?；?dòng)對(duì)象的選擇很重要，影響著互動(dòng)教學(xué)的效果。在選擇互動(dòng)對(duì)象時(shí)，教師首先應(yīng)以公平、公正為前提，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與互動(dòng)。其次，教師要因材施教，合理選擇互動(dòng)對(duì)象，提高互動(dòng)教學(xué)的效率。對(duì)象選擇應(yīng)堅(jiān)持因材施教原則，要根據(jù)問(wèn)題難易和學(xué)生的情況，有針對(duì)性、有目的性地選擇互動(dòng)對(duì)象。

例如，在教學(xué)“從前面、右面和上面觀察物體”一課時(shí)，教師根據(jù)問(wèn)題的難易程度，有意識(shí)地選擇學(xué)生互動(dòng)。對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師選擇學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生回答，讓他們有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信;對(duì)于較難的問(wèn)題，教師選擇學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生回答。

2.2通過(guò)設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可提問(wèn)題或布置作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及表達(dá)意愿。應(yīng)充分開發(fā)學(xué)生的思維能力，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)精神和自主性，并對(duì)其思維和發(fā)散思維進(jìn)行自覺(jué)訓(xùn)練。例如：教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示不同形狀分成不同的份數(shù)，將正方形分成四份，每份表示1/4，三角形平均分成三份，每份表示1/3，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，并讓學(xué)生說(shuō)出份數(shù)的共同點(diǎn)。在最后總結(jié)出：將一個(gè)單位平均分為若干份，表示一份或者幾份的數(shù)為份數(shù)。通過(guò)課堂創(chuàng)建問(wèn)題情境的方式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生自身的思維探究能力有一定的幫助，正確地認(rèn)識(shí)和了解分?jǐn)?shù)。

2.3創(chuàng)新教學(xué)手段，提高參與意識(shí)

教師需要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”手段，采用新的教學(xué)方法，結(jié)合著多媒體教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的課程，積極開設(shè)與課時(shí)相關(guān)的問(wèn)題情境，帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考、討論、交流等方式，形成良好清晰的思路，使他們參與到課堂當(dāng)中。教師可以進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方法，帶動(dòng)學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己思考問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)不同的環(huán)境和情景，讓學(xué)生融入其中，跟隨教師的腳步，一步一個(gè)腳印地展開數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，要讓他們理解到數(shù)學(xué)的真諦，讓他們從心底里愛(ài)上這門學(xué)科，從而使得數(shù)學(xué)課堂更加生動(dòng)活潑，同時(shí)要善于和學(xué)生們互動(dòng)，而不是一直都是教師一個(gè)人在那講，要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生才是課堂的主體。例如，在講“乘法口訣”的時(shí)候，不能一味地只是讓學(xué)生死記硬背，要讓他們自己演算，推出自己的答案，然后教師再加以引導(dǎo)，從而得出答案，也可以讓學(xué)生采集一些小木棒，以便在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中用小木棒講解加減之類的問(wèn)題，這也是參與到課堂中的一種方式，讓學(xué)生加入其中，觀察演算的整個(gè)過(guò)程，避免了想象帶來(lái)的抽象感，使得抽象的數(shù)學(xué)更加具體化，也更有利于學(xué)生更深入地了解知識(shí)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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