情境教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究

李紅麗

摘要：我國的教育事業(yè)正走在改革與轉(zhuǎn)型的艱難道路上，只有各個(gè)教育學(xué)科齊心共力，積極的進(jìn)行教學(xué)的改革，才能夠促進(jìn)我國整體教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展。在初中歷史的課堂教學(xué)當(dāng)中為學(xué)生積極的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，一方面能夠讓初中階段學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)更加輕松、更加有意義，有效的提升學(xué)生的整體歷史學(xué)習(xí)水平，另一方面還能夠加快歷史這門學(xué)科的教學(xué)改革。因此，對情境教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究具有很大的意義。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中歷史;課堂教學(xué);運(yùn)用

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-43-180

前言

情境教學(xué)法主要突出的點(diǎn)有四個(gè)方面：第一，美。即突出教學(xué)的美，包括有所有教學(xué)語言的美、教學(xué)手段的美等;第二，思。即讓學(xué)生在一個(gè)和諧的課堂氛圍中進(jìn)行所學(xué)內(nèi)容的思考;第三，練。用訓(xùn)練的教學(xué)手段讓學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)行知識的獲取，獲得感覺能力的提升，最終使得自身的整體能力得到大幅度的提升;第四，周圍世界。除了上述所說的三點(diǎn)情境教學(xué)法還要突顯出真，即從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知水平出發(fā)進(jìn)行真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)。做到以上四點(diǎn)，才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生我與情境相融的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在初中歷史的課堂教學(xué)中運(yùn)用到情境教學(xué)法，能夠讓學(xué)生在感知情境、體驗(yàn)情境中汲取歷史知識的營養(yǎng)，最終有效的提升初中歷史教學(xué)的質(zhì)與量。

一、傾注語言與情感的情境教學(xué)

如果我們將初中歷史的課堂比做是一個(gè)舞臺，那么教師就即是“總導(dǎo)演”的身份，又是“演員”的身份。從“總導(dǎo)演”的身份來說，教師應(yīng)當(dāng)注重為學(xué)生營造一個(gè)與所教授的歷史內(nèi)容相符合，且和諧的課堂氛圍。從“演員”的身份來說，教師應(yīng)當(dāng)充分的運(yùn)用好語言的藝術(shù)、教學(xué)的藝術(shù)，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，歷史教師也應(yīng)當(dāng)把握好語言與情感，將語言與情感傾注在課堂上，讓學(xué)生體驗(yàn)不一樣的、身臨其境的歷史學(xué)習(xí)。

例如，在展開《甲午中日戰(zhàn)爭》的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)到在教學(xué)的準(zhǔn)備階段準(zhǔn)備一段具有力量的教學(xué)開場白，以此渲染課堂教學(xué)的氣氛：我們身處于偉大的中華民族共和國，對于我們來說我們的國家是和平的、繁榮的，但是對于我的前輩和祖先來說，我們的民族是災(zāi)難深重的。是前輩與祖先的汗水、淚水、鮮血凝聚在我國民族的長河中，才能夠使得我國民族發(fā)展成為現(xiàn)在的繁榮盛景。讓我們時(shí)光逆流，穿越回127年前的1894年，看看當(dāng)時(shí)的中華民族，看看我們的祖先與前輩令人欽佩的舉動……”。在說這段開場白時(shí)初中歷史教師一定要飽含情感，并且擲地有聲，也可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行配樂，為初中歷史的課堂教學(xué)營造一個(gè)莊嚴(yán)且沉重的氛圍。這樣動之以情、曉之以理的初中歷史教學(xué)能夠讓學(xué)生的思維與歷史知識真正的融合在一起，幫助學(xué)生把真正學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)化于心。

再如，在進(jìn)行《海峽兩岸的交往》這一內(nèi)容的講解時(shí)，教師就可以以“和平統(tǒng)一”為貫穿這一章節(jié)的核心，為學(xué)生營造一個(gè)中國人民熱切的渴望祖國和平統(tǒng)一的氛圍，并用多媒體為學(xué)生播放《鄉(xiāng)愁》這首短詩，隨著“鄉(xiāng)愁是一枚郵票，我是這頭……”的聲音飄出，能夠讓學(xué)生在這一種濃烈的情感氛圍中，對臺灣問題有一個(gè)感性的認(rèn)知。接下來，教師再對學(xué)生展開細(xì)致的知識內(nèi)容的講解，能夠使學(xué)生從感性的認(rèn)知上升為理性的看待臺灣問題。最后，有效的提升學(xué)生的民族責(zé)任心和自豪感。

二、與現(xiàn)代化設(shè)備相結(jié)合的情境教學(xué)

“歷史就應(yīng)該落實(shí)文字記載，這樣才能夠讓學(xué)生感受的真正的歷史。”這是筆者在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)所聽到的聲音，但是筆者卻不認(rèn)同。現(xiàn)在，我們正處于一個(gè)社會快速發(fā)展的時(shí)代當(dāng)中，各種新型的現(xiàn)代化設(shè)備不斷的涌現(xiàn)出來，將現(xiàn)代化設(shè)備與傳統(tǒng)的歷史教學(xué)有機(jī)的融合在一起，可能會迸發(fā)出意想不到的教學(xué)效果。利用現(xiàn)代化設(shè)備進(jìn)行初中歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠?yàn)閷W(xué)生更加真實(shí)的展現(xiàn)歷史情景，將我們看不到、摸不著，只能靠想象的歷史通過畫面真實(shí)的演示出來，實(shí)現(xiàn)歷史情景的重演與再現(xiàn)。通過聽覺、視覺、感覺的多重結(jié)合，讓學(xué)生更加近距離的去“接觸”歷史，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)更加輕松、有效。

我們生活在和平的年代，學(xué)生完全沒有對于戰(zhàn)爭的感知，如果在教學(xué)過程當(dāng)中只是為學(xué)生講解課本上的知識內(nèi)容，采取“教教材”的方式會讓學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的枯燥與無味。例如，在講解“抗美援朝”戰(zhàn)爭時(shí)，為了解決上訴的現(xiàn)象，教師就可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放《長津湖》的相關(guān)片段，讓學(xué)生真實(shí)的去感受中國人民志愿軍第九兵團(tuán)是如何在異常艱苦的條件下，與戰(zhàn)功顯赫且武器裝備最好的美軍第10軍展開較量，并最后創(chuàng)造了全殲美軍一個(gè)軍團(tuán)的歷史記錄，使美軍的王牌軍隊(duì)經(jīng)歷了一場“最為艱難的戰(zhàn)役”。讓學(xué)生“近距離”的去了解戰(zhàn)爭的殘酷與中國人民的必勝決心，并學(xué)習(xí)我們?yōu)槭裁匆c朝鮮聯(lián)合去打擊美國的原因，以及了解在抗美援朝戰(zhàn)爭中所涌現(xiàn)出來的戰(zhàn)爭英雄，包括邱少云、楊根思、冰雕連等等。運(yùn)用影視的手段幫助學(xué)生再現(xiàn)歷史情境、戰(zhàn)爭情境，深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解與認(rèn)知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在感性體驗(yàn)的過程中形成民族自豪感與民族責(zé)任感。

除此之外，初中歷史教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地去搜集與歷史課本當(dāng)中所講述的歷史內(nèi)容相符的電影資料、電視資料等等，并引導(dǎo)學(xué)生自己去進(jìn)行課件的制作。在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，歷史教師可以運(yùn)用學(xué)生所制作好的教學(xué)課件為學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在這里需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)積極的去篩選學(xué)生所收集的影音資料，保證這些影音資料是真實(shí)的符合歷史情況的。這樣一方面能夠讓學(xué)生不再認(rèn)為歷史的學(xué)習(xí)是一件苦差事，而是一件有趣且有意義的事，另一方面能夠使得學(xué)生的各方面能力都得到鍛煉與提升，

總結(jié)

總之，在初中歷史課堂的教學(xué)過程當(dāng)中，積極的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與歷史教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的教學(xué)情境，能夠?qū)崿F(xiàn)歷史情景的再現(xiàn)，通過這一幕幕真實(shí)的歷史情景幫助學(xué)生把歷史課本當(dāng)中的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)楦行缘捏w驗(yàn)，并從感性的體驗(yàn)升華為理性的認(rèn)知。讓學(xué)生從心理對我國的歷史有一個(gè)重新的認(rèn)知與理解，在了解前人的歷史活動的基礎(chǔ)上推動自我的成長與進(jìn)步，以此真正的實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科教書育人的價(jià)值與意義，最終使得學(xué)生形成良好的歷史核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活與發(fā)展奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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