課程游戲化下的幼兒園課堂教學(xué)探究

徐玉琴

摘要：伴隨著社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求也越來越高，對(duì)幼兒的教育也開始越來越重視。一般在幼兒教育中，幼兒教師主要是為了培養(yǎng)幼兒的一些能力以及教授一些知識(shí)，讓幼兒們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，為之后小學(xué)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，有一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在大多數(shù)的幼兒園中，教師不能把教學(xué)與游戲之間的關(guān)系處理好，兩者不能融合，單獨(dú)進(jìn)行或者是完全游戲化方向發(fā)展。本文就幼兒園課堂教學(xué)的現(xiàn)狀展開論述并且提出一些課程游戲化教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;幼兒園;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-43-150

隨著時(shí)代的變化，教育也在不停地改革，其中肯定了學(xué)前階段教育的重要性，在對(duì)幼兒教育的過程中發(fā)展幼兒的情感，培養(yǎng)幼兒的各方面能力。在幼兒的課程教學(xué)中合理使用游戲的方式，不僅可以提高幼兒的接收能力，也可以加深幼兒的認(rèn)知。在幼兒教學(xué)中，教師要對(duì)幼兒的思維進(jìn)行科學(xué)性引導(dǎo)，以游戲教學(xué)的方式為輔助釋放幼兒的天性，不只是局限于理論知識(shí)，讓幼兒豐富他們的想象力。游戲化的教學(xué)方式可以讓幼兒養(yǎng)成一個(gè)健康的心理，在幼兒園時(shí)期能夠快樂成長。

一、幼兒園課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

大多數(shù)的幼兒教師在展開教學(xué)時(shí)都會(huì)使用游戲教學(xué)，但是在實(shí)際工作中具體時(shí)間時(shí)還存在著一些問題。教師在教學(xué)過程中不能很好地處理游戲和教學(xué)之間的關(guān)系，對(duì)教學(xué)理念的認(rèn)知還不夠充分。幼兒年齡比較小、貪玩好動(dòng)，在這個(gè)信息化時(shí)代在網(wǎng)絡(luò)上接觸的新鮮事物比較多，喜歡有意思的事情，傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)課堂無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求。教師在展開教學(xué)時(shí)為了吸引幼兒的注意力，把課堂完全變成了游戲時(shí)間，幼兒在這個(gè)過程中只是單純地玩耍，不能學(xué)習(xí)到知識(shí)。這就違背了課程游戲化的教學(xué)理念，不能有效地利用游戲展開教學(xué)，不利于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的養(yǎng)成。長期下去，幼兒只會(huì)想游戲，不想學(xué)習(xí)。但是有時(shí)教師所設(shè)計(jì)的游戲，幼兒不感興趣，參與度也較差。

二、探討課程游戲化下的幼兒園課程教學(xué)的策略

2.1增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)

教師在展開教學(xué)時(shí)，需要賦予幼兒一個(gè)主動(dòng)的權(quán)利，幼兒能夠自主學(xué)習(xí)，不是被教師強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，讓幼兒能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮游戲教學(xué)的真正價(jià)值。在教師和幼兒互動(dòng)的環(huán)節(jié)中，教師可以更好地了解幼兒的特點(diǎn)，幼兒也可以敢與教師溝通交流，增加幼兒對(duì)教師的喜愛感，拉近兩者之間的距離，兩者也是處于平等的關(guān)系，教師能夠明白幼兒的真實(shí)需求。

比如說幼兒教師想要對(duì)幼兒展開《去竹林里挖竹筍》的教學(xué)時(shí)，提前從網(wǎng)絡(luò)上下載一些關(guān)于熊貓吃竹子的動(dòng)畫片和竹筍的圖片，讓幼兒從動(dòng)畫和圖片中了解竹子和竹筍之間的生長關(guān)系以及它們的特征，教師讓幼兒觀看時(shí)要加以解釋說明，幼兒可以有一個(gè)深刻的印象。觀看完以后，教師讓幼兒們分別介紹他們對(duì)竹筍的認(rèn)知。大多數(shù)的幼兒對(duì)畫畫和拼圖是有興趣的，教師根據(jù)這個(gè)需求特點(diǎn)來設(shè)計(jì)“竹葉創(chuàng)意拼貼”的教學(xué)活動(dòng)。教師結(jié)合教材知識(shí)問幼兒“洞洞會(huì)不會(huì)長大呀？洞洞如果會(huì)長大的話，那么會(huì)變成什么？”讓幼兒根據(jù)教師所提問的問題進(jìn)行思考，幼兒再使用簡單的圖形來進(jìn)行發(fā)展過程的繪畫。幼兒在繪畫竹子的過程中可以任意選擇顏色，他們心中的竹子是什么樣子的就畫什么樣子。

2.2貼近生活的課程游戲化教學(xué)

在幼兒園時(shí)期的教學(xué)活動(dòng)是一切以幼兒為中心，教學(xué)設(shè)計(jì)的展開要根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，提取日常生活中的知識(shí)對(duì)幼兒教學(xué)，增加幼兒的常識(shí)。幼兒教師在展開教學(xué)時(shí)，要善于挖掘生活中的教學(xué)素材，結(jié)合游戲教學(xué)活動(dòng)。這樣下來，不僅可以培養(yǎng)幼兒的生活能力，也可以培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力。教師在日常中，要注意幼兒的行為習(xí)慣和興趣愛好，根據(jù)幼兒的需求來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，保障課程游戲化更加貼近生活。

比如說幼兒教師想要對(duì)幼兒展開《牙齒咔咔咔》主題活動(dòng)中的《牙醫(yī)阿姨請(qǐng)問你》的教學(xué)時(shí)，先詢問幼兒是否去看過牙醫(yī)、有過蛀牙。教師讓看過牙醫(yī)的幼兒向其他小朋友介紹看牙醫(yī)的過程，模仿牙醫(yī)叔叔或者阿姨的動(dòng)作、語言。教師再讓沒有看過牙醫(yī)的幼兒介紹他們所見過的醫(yī)生，模仿醫(yī)生打針的動(dòng)作、語言。之后教師再向幼兒講解刷牙知識(shí)以及蛀牙的危害，播放如何保護(hù)牙齒的動(dòng)畫，讓幼兒們能夠擁有保持每天早晚刷牙的習(xí)慣，并且少吃糖。教師普及完以后讓幼兒們進(jìn)行角色扮演，一些幼兒當(dāng)醫(yī)院里面的醫(yī)生，另外的幼兒當(dāng)做去醫(yī)院看病的病人。教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒們進(jìn)行交流溝通。幼兒醫(yī)生對(duì)幼兒病人進(jìn)行治療，照顧病人。角色扮演結(jié)束后，兩邊角色進(jìn)行調(diào)換，之前的幼兒醫(yī)生變成了病人，之前的病人變成了醫(yī)生，繼續(xù)角色扮演。進(jìn)行兩次角色扮演以后，幼兒明白了一些注意事項(xiàng)，也能鍛煉他們的語言表達(dá)能力，有一個(gè)好的組織語言能力。

2.3創(chuàng)設(shè)游戲情境

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要明確這個(gè)情境能夠給幼兒帶來什么影響，幼兒是否可以參與到教學(xué)活動(dòng)中。根據(jù)幼兒的實(shí)際情況展開教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)要符合幼兒的需求特點(diǎn)，讓幼兒當(dāng)做課堂的主人，改變教師是主導(dǎo)的理念，緊跟時(shí)代步伐，幫助幼兒解決學(xué)習(xí)問題。在幼兒教學(xué)中，幼兒教師不能采取小學(xué)的教學(xué)模式。把理論知識(shí)融入到游戲當(dāng)中，幼兒可以在游戲中學(xué)習(xí)到新知，提升學(xué)習(xí)興趣。

比如說對(duì)大班幼兒教學(xué)時(shí)，教師選擇《謝謝仙人掌》這一繪本展開課堂。教師給幼兒們展示仙人掌實(shí)物，幼兒們介紹仙人掌帶給他們的初步印象。教師帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本，播放仙人掌的動(dòng)畫。教師讓幼兒們繪畫仙人掌，在涂色時(shí)要選擇除了綠色以外的顏色，幼兒們隨意選擇顏色。幼兒繪畫時(shí)教師管理好秩序并且查看幼兒們繪畫進(jìn)度。有的幼兒畫的快，但是比較潦草;有的幼兒畫的比較慢，但是很工整。幼兒們繪畫完以后，教師帶領(lǐng)幼兒使用粘土手工diy仙人掌，幼兒們想制作成什么形狀的就制作成什么樣子的，最后再向教師介紹。

綜上所述，現(xiàn)在的幼兒園已經(jīng)跟隨時(shí)代的潮流，全面響應(yīng)推進(jìn)課程游戲化教學(xué)的開展，讓幼兒當(dāng)課堂的主人，符合幼兒發(fā)展的需求。幼兒教師在展開幼兒教育時(shí)，應(yīng)該合理并且科學(xué)地根據(jù)幼兒的需求進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，營造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒在幼兒園時(shí)期就可以培養(yǎng)一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為之后的小學(xué)、初中、高中的學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)。幼兒的模仿能力是很強(qiáng)的，在進(jìn)行課程游戲的過程中他們可以模仿到教師的動(dòng)作以及語言表達(dá)，讓幼兒可以勇敢探索。

參考文獻(xiàn)

[1]黃曉蘭.在游戲中成長——幼兒園課程游戲化的實(shí)踐研究[J].當(dāng)代家庭教育，2021（28）：53-54.

[2]王憶倩.寓教于樂，快樂成長——幼兒園課程游戲化的實(shí)現(xiàn)路徑[J].清風(fēng)，2021（16）：84.