小學班主任有效實施德育管理的探討

趙冰

摘要：隨著近年來新課改的發(fā)展，小學生德育管理也受到了國家教育的重視。小學階段是小學生自我成長，塑造人品人格的關(guān)鍵階段。所以在這個時期小學生的德育教育管理是非常重要的。但在小學生德育教育管理中，班主任起到了重要的作用。所以，對于德育管理，要求班主任在小學階段要發(fā)揮自己的作用，對學生實施有效的策略。幫助學生主動參與到學習當中，才能讓學生得到有效的教育。

引言：我國新課改的發(fā)展要求在教育領(lǐng)域注重發(fā)展學生的素質(zhì)教育。在小學教育階段，教師不僅要引導(dǎo)學生學習相關(guān)的理論知識，也要注重學生在性格和品格方面的塑造。 在開展班級工作的時候，班主任作為班級工作的重心。應(yīng)注重小學生德育教育管理。只有這樣，才能夠讓學生在小學階段培養(yǎng)良好的人品和人格。為以后的成長打下健康的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學班主任;德育管理;有效策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-081

一、實施德育管理時班主任所能遇到的問題

在班主任實施德育管理教育時，也會遇到很多問題。比如：沒有完善的德育組織以及完善的想法和策略。在小學階段，班主任作為學生學習和人品人格養(yǎng)成的指導(dǎo)者和組織者。在小學生的成長階段，起到引領(lǐng)的作用。所以，在開展德育管理教育時，也存在著一定的漏洞和問題。我們將針對這些問題提出一些有效的策略，希望可以幫助教師進行有效的德育教育管理。

二、對于實施對教育管理策略的建議

1.實施積極的激勵策略

小學班主任作為學生在小學階段成長路上的引路人。要在小學階段引導(dǎo)學生樹立起正確的價值觀和道德觀，以及幫助他們養(yǎng)成良好的習慣。教師的鼓勵是學生學習的動力，可以為學生指引方向，幫助學生解決學習和生活中的難題。所以，站在教師的角度，應(yīng)該經(jīng)常給予學生關(guān)心和鼓勵，這樣他們可以在以后的學習和生活中產(chǎn)生動力。

例如：教師在德育管理中，實施積極的激勵策略可以實施一些在日常教學中容易實施的策略。例如，教師可以在平常的表揚當中，將平時學習成績好，自律能力強的學同學照片貼在墻上，制成班級文化，讓其他的學生互相學習。也可以制定小組制度。讓優(yōu)生帶差生相互幫助，共同學習。多鼓勵少批評。以此來激發(fā)學生的自豪感和榮譽感，達到教師德育管理的目的?；蛟u選紀律標兵，文明標兵，學習標兵等之類的榮譽稱號。

2.班主任轉(zhuǎn)變德育教育觀念

有效的開展德育教育管理，最主要的就是班主任的教育觀念。班主任對于德育教育管理的觀念也決定了德育教育管理在班級里的主要作用。班主任應(yīng)該改變傳統(tǒng)的德育管理觀念，在教學以及德育管理中，以學生為主體，了解學生的具體學習和生活情況。根據(jù)學生的實際情況，因材施教，實施德育管理。同時，我們在實施策略的時候，也應(yīng)該針對于不同個性特點的學生實施不同的策略，尊重每個學生之間的差異性，讓每個學生都感受到班主任的重視和鼓勵，只有這樣。讓學生感覺到自己在班主任那里的存在感才能進行有效的德育教育管理。教師要改變固有的獎勵和懲罰制度，在固有觀念中，教師在德育管理時注重批評而不是表揚。在這樣長期之下，學生很容易喪失自信心。這對于學生的成長和道德觀念的樹立是沒有益處的，所以教師應(yīng)該采用積極的策略或者制定詳細的步驟和策略來進行管理。

例如：教師在制定獎勵或者懲罰制度的時候應(yīng)該實施詳細的激勵措施。在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師經(jīng)常給予學生口頭表揚。但是這種口頭表揚的形式存在于一定的局限性。因為這大多都是根據(jù)家長自身的主觀判斷來決定的。并沒有一些針對于激勵學生的詳細策略和步驟。所以我們在進行德育教育管理時，應(yīng)該制定一套詳細的步驟來進行。比如，從行為上進行鼓勵，從小學生的日常行為做起，從身邊的小事做起，與家庭結(jié)合，制定一些日常行為規(guī)范。并且標注相應(yīng)的分數(shù)。這樣在學生完成一項你的任務(wù)時，就可以得到相應(yīng)的分數(shù)，這種這種形式呢，可以使學生做到自覺自律，有助于學生形成良好的道德品質(zhì)。

3.結(jié)合實際生活制定策略

在學生小學階段，道德觀和價值觀養(yǎng)成的過程中，除學校教師的德育管理。以外更重要的也是家長在生活中的教育。教師與家長勤溝通，家校共同努力，才能保證學生養(yǎng)成良好的道德觀和價值觀。教師可以和家長結(jié)合，為學生制定一份完整的日常行為生活規(guī)范。以及學生在生活上和學習上的自律情況表現(xiàn)

例如：教師和家長結(jié)合為學生制定一份完整的日常行為規(guī)范，可以將學生和平時的表現(xiàn)以及學習和生活上的自律行為進行打分。將明向規(guī)范和標準都打上所對應(yīng)的分數(shù)，做家務(wù)。給兩分亂扔垃圾減兩分。尊重家長加三分等等，一些簡單日常的行為規(guī)范記分制。可以以每學期或每月為單位進行評比，將分數(shù)度的學生給予一定的獎勵，這種行為可以激勵學生做到自覺自律，有助于學生養(yǎng)好糧，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

結(jié)束語

在小學是正確的道德觀和價值觀形成的重要階段。教師作為學生在小學階段的指導(dǎo)人，不僅僅需要傳授給學生相應(yīng)的理論知識文化，更重要的是，要教會學生做人的道理。因此，教師制定相應(yīng)的激勵獎勵策略是非常必要的。這樣既能幫助他們在日常行為中規(guī)范自己的行為和培養(yǎng)自律意識。更重要的是，可以使他們養(yǎng)成良好的品質(zhì)和良好的道德觀念。為實現(xiàn)學生以后的綜合素質(zhì)發(fā)展，以及我國的素質(zhì)教育和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]劉平.小學班主任有效實施德育管理的探討[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（26）：12-13.

[2]王淑清，郭啟寶.低年段小學班主任實施德育管理的有效策略[J].才智，2020（10）：166.