探尋初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式有效策略

劉沿

摘要：對于初中階段的語文學(xué)習(xí)而言，其知識內(nèi)容相較于小學(xué)時(shí)期則更為深入，小學(xué)作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時(shí)期，其知識點(diǎn)較易理解，而初中作為學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識及鍛煉自身思維能力和展示學(xué)習(xí)成果的時(shí)期，對于知識掌握要求則更為嚴(yán)格。為此，初中階段的語文學(xué)習(xí)作為學(xué)生九年義務(wù)承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期，對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展具有十分深遠(yuǎn)的影響。閱讀與寫作教學(xué)作為初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，學(xué)生只有開展高效的閱讀活動才能提高自身文字能力，而在寫作的過程中才能體現(xiàn)學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：初中語文;讀寫結(jié)合;方法策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-43-065

隨著當(dāng)前我國社會經(jīng)濟(jì)水平的不斷攀升，其對于教育事業(yè)同樣也具有一定的推動作用，人們逐漸將關(guān)注點(diǎn)放在教育教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中。初中階段作為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)時(shí)期，不僅是小學(xué)的過度，同時(shí)也是高中的過度，在這個(gè)時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低決定著學(xué)生未來學(xué)習(xí)走向。因此，作為初中語文教學(xué)重要的內(nèi)容，閱讀及寫作對學(xué)生未來發(fā)展的重要性不言而喻，新時(shí)期的初中語文教師自身應(yīng)當(dāng)及時(shí)意識到這一點(diǎn)，積極為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀寫作環(huán)節(jié)，充分將其融為一體，體現(xiàn)讀寫結(jié)合的教育價(jià)值。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)教學(xué)理念

在初中語文閱讀教學(xué)的過程中，通過借助讀寫結(jié)合的方式開展教學(xué)，其主要目的便是利用以讀促寫的原則，推動學(xué)生閱讀及寫作能力的提升，幫助學(xué)生更好的理解文章主旨。為此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)首先明確自身教學(xué)目標(biāo)，借助對優(yōu)美語句的賞析、優(yōu)美段落的仿寫等方式開展隨堂練筆，進(jìn)而從根本上強(qiáng)化讀寫結(jié)合理念的落實(shí)，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)能力。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中借助寫作的方式加深學(xué)生閱讀理解能力，在閱讀的過程中為學(xué)生增添一些練筆的環(huán)節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生對一些優(yōu)秀的短語句式進(jìn)行仿寫，或者引導(dǎo)學(xué)生將閱讀后所思所想以讀后感的形式記錄下來，借助這種方式學(xué)生才能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有所理解，才能在接下來的寫作練習(xí)過程中掌握正確的寫作方式。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在初中語文教學(xué)過程中，倘若教師在課上一味的注重閱讀與寫作的練習(xí)，進(jìn)而會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生枯燥無趣的心理情緒，因此為了能夠有效降低學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)及寫作練習(xí)上的不良心理情緒，教師應(yīng)當(dāng)積極利用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式來開展教學(xué)模式的構(gòu)建工作，并利用信息技術(shù)手段為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生營造良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的語文閱讀寫作興趣。

例如，在進(jìn)行八年級上冊《三峽》的文章教學(xué)過程中，教師便可以結(jié)合文章中的重點(diǎn)內(nèi)容著重為學(xué)生進(jìn)行講解，利用信息技術(shù)幫助學(xué)生情景在線，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的文章理解能力，為學(xué)生營造三峽壯美的景觀。教師可以在課堂上借助信息技術(shù)為學(xué)生收集有關(guān)三峽景觀的圖片及視頻，使學(xué)生融入這一景色的氛圍當(dāng)中，并將這種情感帶入到文章的學(xué)習(xí)過程中。通過教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，能夠幫助學(xué)生對文章的描寫手法產(chǎn)生獨(dú)到的理解和認(rèn)識，同時(shí)更能對文章的主旨大意具有深刻的了解，幫助學(xué)生在開展景物描寫的過程中得以有效借鑒。

三、結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式

隨著當(dāng)前新課程改革的不斷深入，在初中階段的語文教學(xué)過程中，文章內(nèi)容既有經(jīng)典的文學(xué)內(nèi)容，又有新穎的創(chuàng)作手法，這些元素不斷交織在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)工作，教師在開展這一類型知識講解的過程中，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，利用創(chuàng)新的教學(xué)模式強(qiáng)化學(xué)生對文章的探索能力，同時(shí)在課堂教學(xué)過程中建立自我學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生能夠完全借助自身想象能力以及實(shí)際學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來對文章內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善。這種對原文的進(jìn)一步創(chuàng)新寫作，不但能夠減低學(xué)生的文章理解難度，更能強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，確保學(xué)生能夠及時(shí)找到文章的中心思想以及對內(nèi)容的探索能力。在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生只有對文章段落內(nèi)容具有全面的理解和認(rèn)識，其才能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文章的創(chuàng)新。在這個(gè)過程中潛移默化的增強(qiáng)了學(xué)生語文閱讀能力，強(qiáng)化了學(xué)生對寫作方式的認(rèn)識，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)生的語文寫作水平。

例如，在進(jìn)行八年級下冊《桃花源記》的文章教學(xué)過程中，為了能夠切實(shí)保證學(xué)生得以理解作者的創(chuàng)作思想以及對“桃花源”的無限向往，教師便可以借助網(wǎng)絡(luò)圖片以及帶領(lǐng)學(xué)生利用想象力去思考桃花源的真實(shí)樣貌，并將學(xué)生的描述與作者的描述進(jìn)行比較，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的理解桃花源詳細(xì)景色及人文特點(diǎn)，從而更好地幫助學(xué)生理解《桃花源記》這一文章的思想情感。并以此為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生開展文章的二次創(chuàng)作，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

總而言之，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式是在當(dāng)前新課程改革背景下的一次教學(xué)理念的創(chuàng)新，初中語文教師應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生語文實(shí)踐能力為基礎(chǔ)，積極為學(xué)生開展讀寫結(jié)合的教學(xué)活動，通過幫助學(xué)生確立教學(xué)目標(biāo)，深挖教材內(nèi)容等方式，為學(xué)生開展更為有效的教學(xué)活動，進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的效率，推動學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的全面提升，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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