淺析小學(xué)英語(yǔ)寫作方法

夏曉紅

摘? 要：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：要通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成是建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)等方面發(fā)展的基礎(chǔ)之上。所以，寫是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。寫作教學(xué)對(duì)于幫助學(xué)生了解英語(yǔ)思維方式，形成用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力大有益處。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)中的想象力和寫作熱情，提高小學(xué)生英語(yǔ)寫作的能力。本文結(jié)合自己實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);寫作教學(xué);方法

引言

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)的設(shè)置上特別重視“語(yǔ)言運(yùn)用” 這個(gè)基本概念，并在此基礎(chǔ)上突出學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)，它包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽(tīng)和讀是理解的技能，說(shuō)和寫是表達(dá)的技能;這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成，相互促進(jìn)。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)技能中，“寫”對(duì)學(xué)習(xí)者的要求是最高的，對(duì)于尚未習(xí)得大量語(yǔ)言知識(shí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度也是最高的。

一、小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，要以培養(yǎng)思維、了解語(yǔ)言形式為主：指導(dǎo)三年級(jí)的學(xué)生時(shí)，應(yīng)在聽(tīng)、說(shuō)、讀的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生自由想象的空間，可以通過(guò)繪畫和制作卡片等，來(lái)鍛煉學(xué)生的思維方式;如Pep三年級(jí)上冊(cè)《Colours》，在學(xué)習(xí)完顏色以后，我讓學(xué)生畫出涂有顏色的水果或動(dòng)物，不僅要說(shuō)出自己喜歡的顏色，也要說(shuō)出相應(yīng)的水果以及動(dòng)物。這樣，既鞏固了所學(xué)語(yǔ)言，又增大了詞匯量。指導(dǎo)四年級(jí)的學(xué)生時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確書寫單詞、句子的能力，可以依據(jù)教材單元主題，創(chuàng)作故事、繪本，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的對(duì)話填空到自由創(chuàng)作。

對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生，教師可以有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生造句、編排語(yǔ)句的能力，如分組活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生使用重點(diǎn)句型進(jìn)行表述：課后讓學(xué)生整理組內(nèi)交流結(jié)果并形成文字記錄;再利用課堂指導(dǎo)學(xué)生使用關(guān)聯(lián)詞，形成基本的語(yǔ)篇。

六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)寫作能力，首先，結(jié)合我們使用的 pep教材的特點(diǎn)，對(duì)對(duì)話進(jìn)行理解，回答對(duì)話中的問(wèn)題;其次，將對(duì)話中獲取到的信息用語(yǔ)言組織并記錄下來(lái);然后用相同的語(yǔ)言表述其他信息，或稱仿寫;如Pep六年級(jí)下冊(cè)《How tall are you》，我在給出范本“My family members”后，讓學(xué)生能夠仿寫出自己的家庭成員，并就年齡、身高、體重等方面進(jìn)行比較，來(lái)鞏固所學(xué)的比較級(jí)知識(shí)。

通過(guò)四年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度并保持學(xué)生的寫作熱情，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)方法

（一）注重詞匯的積累

作文要落實(shí)到語(yǔ)句上，語(yǔ)句要落實(shí)到單詞中，因此一篇作文中最基礎(chǔ)的部分就是單詞。詞匯積累是作文寫作過(guò)程中不可回避的問(wèn)題，小學(xué)生只有掌握了豐富的詞匯知識(shí)，才能寫出一篇好的作文。因此教師應(yīng)當(dāng)重視詞匯的教學(xué)，幫助學(xué)生掌提好單詞的拼寫和單詞的運(yùn)用。常用的詞匯學(xué)習(xí)方法有：運(yùn)用自然拼讀教授單詞：讓學(xué)生按照詞性、類別將所學(xué)單詞歸類;以話題為單位整理相關(guān)詞匯等。在掌提詞匯的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出進(jìn)-步的學(xué)習(xí)要求-用詞匯造句，從who、what、where.、how、why等不同的角度考慮，不斷拓展語(yǔ)句，使得詞匯學(xué)習(xí)融入到語(yǔ)句中，又發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維。

（二）循序漸進(jìn)開展寫作訓(xùn)練

1.用簡(jiǎn)單語(yǔ)句轉(zhuǎn)述課本對(duì)話內(nèi)容。教材中的對(duì)話內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，課堂上教師設(shè)置不同層次的問(wèn)題，采用一聽(tīng)、二聽(tīng)甚至三聽(tīng)的方式讓學(xué)生逐層獲取信息。在課堂的小結(jié)中，教師可以讓學(xué)生組織語(yǔ)言，將獲取的信息完整地表達(dá)出來(lái)，隨后，可以布置此項(xiàng)寫作的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，自主決定寫作內(nèi)容的多少。有書本上的對(duì)話做語(yǔ)言支撐，轉(zhuǎn)寫成語(yǔ)篇比較簡(jiǎn)單，學(xué)生易于達(dá)成，增強(qiáng)了寫作的信心。

2.看圖寫作。根據(jù)圖片寫作是訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的有效辦法，在寫作過(guò)程中，可以增加圖片與英語(yǔ)表達(dá)的直接聯(lián)系，減少對(duì)中文的依賴。教師可以根據(jù)寫作的主題，從網(wǎng)絡(luò)上、雜志報(bào)刊上選擇學(xué)生喜愛(ài)的偶像、感興趣的話題，從而使學(xué)生更多地參與寫作練習(xí)，激發(fā)他們對(duì)寫作的興趣。在課后作業(yè)中，學(xué)生們繼續(xù)利用自己的資源展開寫作，有的對(duì)比了自己的老師，有的描寫了自己的朋友，從外貌到性格一-描述，真正達(dá)到了“語(yǔ)用”的目的。

3.命題作文。經(jīng)過(guò)仿寫、看圖寫作的訓(xùn)練，學(xué)生在寫作能力上有了一定的提高，英語(yǔ)表達(dá)能力也有了一定的基礎(chǔ)。這時(shí)可根據(jù)學(xué)生的教材，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，就每個(gè)單元不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供一個(gè)命題作文給學(xué)生練筆。如My teacher， My weekend plan， Last weekend 等題目。這些題目緊扣他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，書本上內(nèi)容給他們寫作提供了模仿的對(duì)象，而且跟他們的生活息息相關(guān)。

三、結(jié)束語(yǔ)

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”。小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提高必須經(jīng)過(guò)一個(gè)持續(xù)、有效的訓(xùn)練過(guò)程，它需要教師有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織，訓(xùn)練并正確引導(dǎo)。因此，英語(yǔ)寫作教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求：在英語(yǔ)教學(xué)理念不斷更新的背景下，教師必須提高自身的英語(yǔ)寫作知識(shí)與能力，改善教學(xué)方法，在實(shí)踐中提煉經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生持續(xù)地、發(fā)展性地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》， 北京師范大學(xué)出版社，2011

[2]王明杰：《讓小學(xué)英語(yǔ)寫作綻放燦爛之花-淺談小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)策略》（考試周刊》2015年第79期。