談新課改下高中語文閱讀教學的優(yōu)化路徑

馮琳

摘要：新課程改革的背景下，使得高中教師對于提高學生的閱讀水平有了更高的要求，我們可以將對學生的閱讀教學進行更優(yōu)化的設計，以保證學生可以去有效的在閱讀，并且當遇到此類型的題目時可減少丟失分數(shù)的情況。

關鍵詞：新課改，高中語文，閱讀教學，優(yōu)化路徑

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-046

高中時期對于學生閱讀能力的要求很高，它不僅關系到學生的語文閱讀水平，而且也可以影響到其他科目的理解程度。這個時期學生發(fā)展的相對較為平衡，處于身心發(fā)展規(guī)律的較高程度，對于提高學生的理解能力，相對于小學以及中學記得學生所授課的內容更為深層次一些。

一、高中語文閱讀理解現(xiàn)狀

高中時期的學生所面臨的課程不僅繁多，而且每門課程都很重要，平時學生休息的時間也不多，從而很難在課余時間抽出更多的部分來進行課外作品的閱讀。于課堂上，教師對于學生閱讀水平的提高往往是通過課本上的文章或者是試卷中出現(xiàn)的問題來進行教授，而這些往往是有固定的模式來對這些優(yōu)質文章進行套路化的學習，學生在這個過程當中并沒有感覺到閱讀文章所獲取的正確文化知識的收獲，而且對于學生在閱讀其他的作品也會對學生產生消磨學生積極性的惡劣影響。學生只是掌握了應試教育的閱讀理解水平，沒有對學生實質上的閱讀理解水平進行一個有效的提高作用，而面對新課程改革下的語文閱讀水平要求來說，我們應將學生自身的閱讀理解與鑒賞能力一個有效的提高。我們應將過去狹隘的閱讀教學觀念進行及時的修正，讓學生真正的通過自身閱讀能力的提高來享受到閱讀的樂趣性。我們將學生的閱讀教學進行一個優(yōu)化，讓學生有一個正確的閱讀理念，在閱讀課堂內外的文學作品時通過正確的理念來感受到書中所傳遞的情緒以及價值觀。

二、優(yōu)化路徑分析

在新課改的背景之下，我們高中語文教師在進行學生閱讀理解水平提高時，老師首先應該確定的是總體閱讀教學目標，在目標的正確指導之下，我們再來完成后續(xù)對學生的閱讀理解，以此來指導完成優(yōu)化學生閱讀水平的教學任務。教師通過自己總結的詳細的導學案來應當學生慢慢的深入作者的內心世界中感受文章當中字里行間流露的情感，可以通過教學一體機等的設備來展現(xiàn)作者的生平經歷以及當時所處的社會背景，可以對文章理解的更加透徹。教師在學生進行閱讀之前，首先先為學生準備幾個問題，讓學生帶著問題去進行理解作品，讓學生更有針對性的去進行文章的閱讀，學生在閱讀文章互相交流自己的感想以及答案。這樣的教學課堂可以讓學生有一個表達自我的機會，也可以從側面加深學生對文章內容的理解，同學們之間可以相互交流在閱讀一篇文章中自己最有感觸的那一部分，而不同的人在面對相同的部分，也會有不同的情感體會，這也是閱讀的魅力所在。優(yōu)化學生的閱讀教學過程中，教師要讓學生對閱讀進行一個詳略的區(qū)分，有些作品是可以通過大體瀏覽一下的的方式去閱讀，而面對一些優(yōu)質的作品文章，我們則可以進行詳細的將其中一些較好的修辭手法與意象進行模仿并運用在我們的文章當中，這樣可以在自己的作文當中進行錦上添花。學生對文學作品的感悟越多，越有利于學生在閱讀當中的語感，通過一個良好的語感可以幫助學生能夠更快的理解語文閱讀。高中生的語文文化素養(yǎng)將會在這個期間有一個質的飛躍，他們會對文學作品建立起自己的閱讀方法與理解方式。這為優(yōu)化高中學生的語文閱讀教學提供了有效地參考價值。

三、重視學生對于語文閱讀的反饋

高中教師在進行閱讀優(yōu)化教學方案實施之后，要重視學生的反饋。反饋結果包括能否接受老師的教學方式，能否在閱讀理解當中有主動性的發(fā)揮，能否有貼合于作者的思考的閱讀方向等。高中語文教師可以通過及時的收集學生的閱讀反饋才能進一步的對我們的教學更為有意義，有針對性的優(yōu)化。尤其是現(xiàn)階段下的新課程改革背景下的語文教育，學生自身具有個別差異性，對于同一個作品的理解有所差別，但只要學生的大體價值觀方向是正確的，我們教師就可以對學生進行鼓勵，學生的德育，智育，體育，美育等將會在均衡的條件下進行充分而全面的發(fā)展，這樣的優(yōu)化閱讀教育應當面向全體的高中學生，而不是只針對于部分成績較好的學生。一些學生的理解能力不夠強，對于閱讀總是無法投入，所思考出來的閱讀解讀總是與作者所要表達的意義大相徑庭，教師也不要對其喪失耐心，更不要歧視學生，而應該對學生進行閱讀的正確引導。優(yōu)化高中語文的閱讀通過收集學生的反饋，師生之間進行閱讀理解的共同探索對提高學生的閱讀水平十分有幫助。這個反饋的收集可以是匿名進行的，讓學生可以充分的表達出自己的真實想法，而不是因為師威而參雜著不真實的反饋，致使結果變得意義不同。

結束語

新高中語文將通過教師準確縝密的現(xiàn)狀分析，對路徑的分析以及重視學生對于教學方式的反饋來逐步優(yōu)化語文閱讀的有效教學路徑。

參考文獻

[1]王冬樺.談新課改下高中語文閱讀教學的優(yōu)化路徑[J].試題與研究，2021（25）：169-170.

[2]姚小龍.新課改下高中語文閱讀教學策略探索[J].基礎教育論壇，2021（24）：56-57.