初中化學實驗教學中學生探究能力培養(yǎng)研究

高艷

摘要：化學作為初中生作為重要的一門課程，是學生在初三階段首次接觸到的新學科，其作為一門理科課程，更多重點的知識點需要學生牢牢掌握，并借助實驗的方式進行觀察與研究，最終得出相應的結(jié)論。通過化學實驗活動，掌握先關化學知識，進而解決化學疑問，這也是培養(yǎng)學生化學綜合素養(yǎng)能力的重要途徑。實驗作為初中化學課程最為重要的環(huán)節(jié)，能夠有效幫助學生牢牢掌握化學知識原理，教師應當切實完善化學實驗活動內(nèi)容，引導學生感受實驗探究的過程，進一步提高學生的探究能力。

關鍵詞：初中化學;實驗教學;探究能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-038

化學作為一門重于實驗探究的課程，在實驗的過程中蘊含著很多奇妙的化學現(xiàn)象，能夠切實調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生對化學知識的探究動力，切實增強學生的探究能力。在初中化學實驗教學過程中，教師應當切實注重對實驗情境的建設，激發(fā)學生的學習熱情，使其能夠充分感悟化學實驗知識內(nèi)容，充分掌握化學實驗技巧，啟發(fā)學生思維，使學生形成良好的學習探究意識。為此，作為新時期的初中化學教師，應當切實根據(jù)實際教學內(nèi)容，引導學生積極觀察化學實驗現(xiàn)象，并結(jié)合現(xiàn)象特點開展知識分析，使其能夠掌握正確的化學學習方式，最終實現(xiàn)學生探究能力的提升。

一、創(chuàng)設實驗情境，激發(fā)探究欲望

初中生由于缺乏一定的生活經(jīng)驗，同時所學知識內(nèi)容有限，因此在其接受新知識的過程中很容易出現(xiàn)對各種問題的疑惑，倘若學生這些問題難以及時處理，就會阻礙學生學習效率的提升。因此，教師在開展新知識教學的過程中，應當結(jié)合學生的實際認知特點，并以教材內(nèi)容為基礎，結(jié)合相關資料、網(wǎng)絡，為學生創(chuàng)設其熟悉的學習情境，充分調(diào)動學生的注意力，激發(fā)學生對新知識的學習欲望，引導學生主動對問題進行探索，這樣不僅能增強學生的探究能力，更能優(yōu)化學生的知識體系。

例如，在進行有關“二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)”的實驗活動過程中，教師便可以結(jié)合當前熱門話題“溫室效應”開展這次實驗活動。在具體實施過程中，教師可以首先引導學生搜集有關溫室效應的資料，然后在課堂實驗過程中為學生創(chuàng)設相應的學習情境為其導入新的知識內(nèi)容，然后向?qū)W生講解二氧化碳與溫室效應之間的聯(lián)系，最后引導學生進行二氧化碳制取的實驗活動，并引導學生對二氧化碳的特性進行探索。通過這類教學情境的建立，能夠激發(fā)學生的參與熱情，強化學生對本章知識的理解，進而促使教師更為有效的完成既定的教學任務，切實提高課堂教學效率。

二、科學設計實驗，小組探究問題

探究式的教學模式是指通過教師的有效性引導，結(jié)合學生自主問題探究、學習不斷提高學生探究能力的過程。在制定科學的教學方案基礎上，教師組織學生開展小組合作探究，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。在實際教學過程中，教師可以在實驗活動開展以前首先將學生進行分組，并利用小組合作的方式開展實驗探究活動，最后挑選實驗表現(xiàn)優(yōu)異的小組進行演示，切實提高教學效率。

例如，在進行“制取氧氣”這一實驗教學活動過程中，教師首先應當根據(jù)每名學生的實際學習情況科學為其安排小組，并將所有學生氛圍若干學習小組，同時要確保各小組之間的能力差異最小化，然后，教師借助信息技術手段為學生播放相關互聯(lián)網(wǎng)視頻，視頻內(nèi)容便是“制取氧氣”的步驟，同時向?qū)W生展示先關實驗器材，如酒精燈、導管、銅片、燒杯等，并為學生詳細介紹各個器材的使用方式及其作用。最后，教師要給予學生充足的實驗探究時間，要求各小組設計實驗方案，談及實驗流程，并將實驗過程中的注意事項提前闡明，然后組織學生挑選需要用到的實驗器材，開展實驗活動。借助這一實驗活動方式，能夠有效鍛煉學生的探究意識，同時還能夠很好地激發(fā)學生的化學實驗興趣，激發(fā)其參與熱情，切實保證課堂教學活動的順利進行。

三、培養(yǎng)實驗技巧，扎實探究基礎

簡單而言，化學學科作為一門科學性較強的課程，其對學生能力的提升有著無可比擬的作用，能夠?qū)W生的成長發(fā)展起到一定啟蒙性作用。教師在開展對學生探究能力培養(yǎng)的過程中，應當注重這些基礎性的原則，才能切實有效的增強學生的學習能力。同時，化學學科具有的科學性代表著學生應當秉承嚴謹認真的態(tài)度開展學習活動，學生在開展實驗的過程中，應當嚴格依據(jù)操作流程及標準進行，從而獲得更為精準的實驗結(jié)果，切實保證實驗學習的實效性。

例如，在進行“溶液酸堿性的檢驗”這一實驗活動的過程中，當學生在進行實驗的過程中發(fā)現(xiàn)自己的實驗結(jié)果與教師的結(jié)果有一定差別，并十分疑惑，這個時候教師則應當引導學生將自己實驗的步驟及流程認真記錄下來，然后將這些步驟、流程與教師的進行比對，研究出現(xiàn)問題的原因。通過這一方式能夠切實提高學生的實驗嚴謹性。

總而言之，在初中階段的化學教學過程中，若想有效提高學生的探究能力，不僅需要教師對學生強加引導，注重對實驗教學的重視程度，更要切實激發(fā)學生對化學實驗的興趣，進而增強其實驗探究能力，同時教師還應當對于學生的錯誤具有一定的耐心，熟練掌握多種教學手段，進一步增強學生的探究能力。

參考文獻

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