借助信息技術，培養(yǎng)學生的自主學習能力

楊麗

隨著新課改的推進，英語教學的教學目標也隨之變化。教師需要在教學過程中重視英語學科的實用性，關注學生英語實際應用能力的提高，促進學生英語綜合素養(yǎng)的提升。信息技術作為有效的輔助教學手段之一，教師在進行教學的時候可以依托信息技術培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而幫助學生打破時間和空間的限制進行高效的自主學習。

一、立足教材內容，進行相關訓練

在傳統的英語教學中，教師較為重視對學生的書面訓練，因此學生的詞匯和語法知識的掌握程度比較高，但是由于學生沒有進行系統的聽說訓練，導致其聽說能力較差。同時，由于學生的聽說能力的提高不能僅僅依靠在課堂有限的時間中進行的聽力訓練，因此教師可以在立足教材的基礎上，向學生推薦相關的學習軟件，幫助其拓展課外知識，在課余時間的聽力訓練中發(fā)展個人的自主學習能力。

例如，在開展Unit2《Sporting?events》這一單元教學的時候，教師需要有針對性地提升學生的聽說能力。為了讓學生能夠培養(yǎng)自主學習的能力，教師可以向學生推薦“英語流利說”或“China Daily”等英語學習APP，讓學生利用碎片化的時間提升聽說能力。其中，教師在課堂上教授了相關運動知識后，學生對運動有了一定的了解。為了拓展學生的課外知識，教師要求學生在China Daily的Sports News這個板塊進行聽說訓練。同時，教師還可要求學生進行小組合作學習，要求學生在相關的APP軟件上進行小組學習、互動打卡等活動。學生會根據個人興趣，選擇China Daily中感興趣的Sporting?events進行聽力訓練，充分培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

二、基于網絡平臺，開展合作探究

教師在培養(yǎng)學生自主學習能力的時候，可以鼓勵學生利用信息技術進行合作學習和探究。在教學過程中，教師可以讓學生學會利用信息技術進行資料的收集，在課后也能利用微信或者釘釘等軟件進行知識交流。利用信息技術的便捷性和高效性，教師可以布置相應的自主學習任務，讓學生根據教師給出的主題自主查閱資料、自主合作交流，以此來提升學生學習的有效性和自主性。

例如，在開展Unit3《Understanding?each?other》這一單元教學的時候，教師可以為學生布置一個討論的議題：Are you a good listener？ Why？ 然后，讓學生在網絡平臺中進行充分交流之后，再進行相應的展示。比如，有的學生在呈現的時候，以表格、文本的形式呈現自己對于這個問題的看法，有的學生選擇以小組為單位輪流進行展示，每一位學生都會結合個人的實際經驗進行發(fā)言，有的學生還能夠與組內的成員相互配合現身說法：I think I can’t catch up with you， would you mind speaking slower？ I have made my point pretty clear， is that any problem？ 在學生對話的過程中，極個別學生有可能會聽不懂，這時小組內的其他成員會為其耐心解答，在解答的過程中，大家逐漸理解了彼此要表達的核心含義，并且通過這種方式實現了共同進步，學生的自主學習能力和合作交流能力均有所提升。

三、利用信息技術，提供課外學習素材

教師在開展教學的時候，可以結合學生的興趣點為學生推薦一些課外學習的網站或者網絡資源，鼓勵學生在課下進行自主學習。學生通過閱讀教師推薦的讀物或者課外素材，學習興趣得到了提升，自主學習能力也有相應發(fā)展。

例如，在開展Unit 3《The secret of success》這一單元教學的時候，教師可以先為學生介紹一些著名的人物，比如馬云、霍金還有喬布斯等等，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。除此之外，教師可以為學生推薦一些符合學生目前閱讀興趣的內容，鼓勵學生在課下利用信息技術進行自主學習。大部分學生對這些成功人士的生平有著極強的興趣和好奇心，學生在學習的時候感興趣且能夠主動去網上搜索更多的資料，積極在課上與教師及其他學生進行交流，分享自己在閱讀過程中所收獲的好詞好句。教師還可以定期為學生推送一些優(yōu)質閱讀內容，讓學生能夠自主依靠信息技術進行學習。這既幫助學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，又讓學生的自主學習能力得到了培養(yǎng)。

總之，教師在高中階段的教學中需要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，積極依托信息技術，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習能力。

（作者單位：安徽省廣德市實驗中學）