怎樣通過解讀文本提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量

羊海玉

閱讀教學(xué)作為高中英語教學(xué)的重中之重，一直以來都受到教師的充分重視，然而很多教師卻并沒有掌握正確的文本解讀方法，導(dǎo)致學(xué)生對文本的理解只停留于表層。為此文章將結(jié)合教學(xué)實例，從解讀標(biāo)題、解讀體裁、解讀語言三個方面談一談如何在高中英語閱讀教學(xué)中實施文本解讀，切實提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

標(biāo)題就是文章的引子，對文章的重要程度不言而喻。從文章的標(biāo)題入手，采用標(biāo)題導(dǎo)入的方式，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行猜測，可以使學(xué)生迅速進(jìn)入文章主題，并且還有利于培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析能力。觀察發(fā)現(xiàn)，高中英語教材中的很多文章的標(biāo)題都與文章的主題緊密相關(guān)。為此教師需要由題入文，從解讀標(biāo)題入手，引導(dǎo)學(xué)生步入正文。

比如高中英語（人教版）必修一Unit 3 Travel journal中的Reading部分“Journey down the Mekong”，在教學(xué)時，教師就可以讓學(xué)生先對文章的標(biāo)題進(jìn)行解讀，學(xué)生從標(biāo)題中不難看出文章內(nèi)容很有可能是圍繞著沿湄公河而下的旅行主題展開的。然后教師因勢利導(dǎo)，問學(xué)生沿湄公河而下的旅行可能會經(jīng)過哪些地方？這里學(xué)生就需要通過搜集資料尋找答案。于是教師再問：“If you were about to start a travel， what would you do？”學(xué)生就會給出自己的想法，比如為旅行做計劃，又或是選擇一起旅行的伙伴，等等。這個時候就可以順利地切入文章主題——沿湄公河而下的旅行之夢想與計劃。

人教版高中英語教材中所選用的文章體裁豐富多樣，每種體裁都有其不同的文體特征，如果學(xué)生能夠把握這些文體特征，那么就能夠迅速理清文章的框架結(jié)構(gòu)，明確文章主旨，所以教師在帶領(lǐng)學(xué)生解讀完標(biāo)題之后，接下來就要引導(dǎo)學(xué)生對文章的體裁進(jìn)行解讀，這是提升學(xué)生閱讀能力的必要途徑。

本篇文章是一則記敘文。記敘文是以記人、敘事、寫景、狀物為主，以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體形式。記敘文的六要素是人物、時間、地點、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。記敘文的線索分別是人線、物線、情線、事線、時線和地線。接著教師就可以讓學(xué)生結(jié)合范文，依據(jù)記敘文的這些特點來分析文章內(nèi)容。比如這篇文章，小作者是以第一人稱的口吻，描述了自己即將進(jìn)行沿湄公河而下的旅行。文中小作者提到這場旅行會按照“青海——云南西部——東南亞——中國南?！边@條路線進(jìn)行，人物主要是“我”、姐姐與表兄弟，事件是我們一起為這場旅行作出計劃。這樣一來就在分析文體特征的同時將文本內(nèi)容梳理了一遍，從而順理成章地掌握了文本內(nèi)容。相對于教師直接為學(xué)生分析文本的主要內(nèi)容而言，這種按照文體特征引導(dǎo)學(xué)生自主梳理文章內(nèi)容的方法要高效的多，而且針對他們接下來分析文本的語言特點也是很有幫助的。

文本細(xì)讀是文本解讀的重要環(huán)節(jié)。在引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行具體分析時，不能夠僅僅停留在對文章的標(biāo)題、體裁和結(jié)構(gòu)層面，更要重視對文章語言的分析，其中包括重要詞匯、短語和長難句。當(dāng)學(xué)生能夠掌握這些語言知識時，他們就能夠迅速地理清文本的邏輯關(guān)系。除此之外，教師還要讓學(xué)生在解讀語言的過程中學(xué)會運用這些語言，將閱讀中所獲得的知識用到寫作又或是口語表達(dá)中去。這樣一來，他們才能夠真正提升個人的英語綜合能力。

比如文章中有這樣一個長難句值得教師和學(xué)生一起細(xì)細(xì)解讀：“It makes wide bends or meanders through low valleys to the plains where rice grows. ”想要弄懂這句話的意思，先要結(jié)合前文，融入語境去分析。前文中提到：“After it leaves China and the high altitude，the Mekong becomes wide，brown and warm. As it enters Southeast Asia， its pace slows.”意思是當(dāng)湄公河離開中國，流出高地后，它就變得寬闊和溫暖了，河水也變成了黃褐色。隨著它進(jìn)入東南亞，它的流速變慢。接下來，我們來分析這個長難句的意思可知，河水應(yīng)該是變寬了，并且慢慢地穿過曲折蜿蜒的低谷，到達(dá)了長著稻谷的平原?！皐ide”跟“bends or meanders through low valleys”要分開來解讀，想要表達(dá)的并不是一個意思。“wide”修飾的是“河流”，“bends or meanders”修飾的是“低谷”，“where rice grows”修飾的是“平原”。弄清楚這些，學(xué)生才能夠掌握這個長難句。

綜上所述，在高中英語閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生實施文本解讀是對文本信息的提取、分析、重組和發(fā)展，實際上對文本解讀的過程也是對學(xué)生思維能力、分析能力和語言能力培養(yǎng)的過程。它能夠使學(xué)生在分析文本的基礎(chǔ)上，對文本中的知識進(jìn)行識記、理解、運用、分析、綜合、評價，最終理解作者的創(chuàng)作目的和思想情感。在今后的教學(xué)中，教師在對文本進(jìn)行解讀時應(yīng)當(dāng)宏觀和微觀相結(jié)合，讓文本解讀更細(xì)致，才能夠使學(xué)生真正掌握文本內(nèi)容，最終提升英語能力。

（作者單位：青海省海南州高級中學(xué)）