開展高中英語詞匯教學的策略

丁曉潔

傳統(tǒng)的詞匯教學方式較為單一且枯燥，教師通常采用“填鴨式”的教學，導致學生在上課期間通常忙于記筆記，在課后則忙于背誦筆記，學習效果并不理想。這種詞匯教學方式不利于培養(yǎng)學生的詞匯學習興趣，而且脫離了語境，詞匯也很難給學生留下深刻的印象。針對這些問題，教師要不斷優(yōu)化詞匯教學的方式，進而幫助學生提高詞匯學習的效率。

在課前，教師可以先將課堂中所要學習內(nèi)容中的重點單詞篩選、提取出來，發(fā)送給學生，要求學生先自學這些詞匯，了解它們的讀音、含義和基本用法。這樣學生會更容易理解課堂教學的內(nèi)容，從而提高教學效率。

例如，在教學高中英語（人教版）必修5 Unit?2 The United Kingdom》這一單元中的詞匯時，教師可以先將重點詞匯羅列出來，讓學生利用課余的時間進行預習，如“attract”“accomplish”“enjoyable”等。教師不應只是要求學生掌握這一個單詞，還要對本單詞進行拓展和延伸，從而達到拓展學生詞匯量的目的。如，“figure”的漢語意思有體型、身體、數(shù)字、圖形、人像、雕像。根據(jù)這個單詞，教師可以進行拓展，要求學生利用網(wǎng)絡搜索這個單詞的過去式、過去進行時態(tài)的表示方式，還要對含有這個單詞的短語進行了解，即，“figure?out意為計算出、想明白”“keep?a?good?figure意為保持良好的身材”“be?good?at?figures為擅長計算”等等。教師通過要求學生對某一個單詞在預習時進行拓展和延伸，不僅讓學生掌握了正確的預習方法，還能使學生的知識面得到拓展，從而提高學生的英語單詞積累量。

在教學中，教師可以引導學生猜測詞義，通常有以下幾種方法。第一，定義法，定義法即根據(jù)上下文所提供的對該生詞的定義、闡釋或者說明等來對其詞義進行推測，常見的線索單詞有“mean”“this is to say”“refer to”等。第二，語境法，即根據(jù)語境來對單詞的詞義進行猜測，通常是通過對前后出現(xiàn)的詞語或者句子之間所存在的內(nèi)在聯(lián)系或者邏輯關(guān)系進行詞義推測。以《Great Scientists》這一單元的課文為例，在“The second suggested that people absorbed this disease into their bodies with their meals. From the stomach the disease quickly attacked the body and soon the affected person died.”這一段中，有的學生不認識“stomach”這個單詞，于是教師引導學生根據(jù)前文中的“這些疾病伴隨著食物進入了身體”這句話，推測出“stomach”是胃的意思。

復習也是詞匯教學的重要一環(huán)。教師可引導學生通過多種方法復習詞匯，比如可以根據(jù)某一個單詞進行發(fā)散來復習詞匯，以主題詞匯為核心，畫出思維導圖，達到復習鞏固的效果。這種復習方式能讓學生把分散的單詞都聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)化的詞匯知識體系，更容易加深學生的印象。

以《Life in The Future》這一單元的單詞教學為例，本單元中有一個重點單詞為impression（印象、感想），去掉前綴im-，與后綴-ion后不難發(fā)現(xiàn)這個單詞的詞根是press，因此教師可以引導學生在復習時，畫出以press為詞根的相關(guān)單詞的思維導圖，有的學生畫出了這幅圖：

如此一來，學生不僅復習了本單元的重點單詞，也捋順了press為詞根的相關(guān)單詞。

總而言之，詞匯是英語學習的基礎，教師在要重視詞匯教學，幫助學生掌握更多的詞匯，提高學生的詞匯量。高中英語教師可以通過在課前引導學生預習生詞、課堂教學中引導學生猜測詞義、課后引導學生復習詞匯三個方面著手，有效提高詞匯教學的效果。

（作者單位：江蘇省馬塘中學）