小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

蔡小璇

摘要：在教育改革的大時代背景下，各個學(xué)科都在尋求新的教育突破，以此來為教學(xué)活動注入更多的教育價值，讓學(xué)生獲得更多能力上的提高。在這篇文章中，將會以小組合作學(xué)習(xí)為核心出發(fā)點，在充分考慮教學(xué)實際和學(xué)習(xí)需求的前提下，系統(tǒng)性闡述小組合作學(xué)習(xí)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中高效運用的方法措施，從而在最大程度上發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的教育優(yōu)勢，以供教育工作者指導(dǎo)和參考。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);小學(xué);數(shù)學(xué);

前言：

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，本身知識體系較為靈活，更需要給予學(xué)生足夠的自由思考空間。這種情況下，小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)運而出，削減了教師對課堂節(jié)奏的掌控力度，使得學(xué)生真正成為課堂的“主人翁”，教師只需要負責必要的“引導(dǎo)”就可以了，可以讓學(xué)生在小組交流中探尋知識的奧妙。

一、科學(xué)分組，是小組合作學(xué)習(xí)活動開展的基本保障

首先，要嚴格控制每一個學(xué)習(xí)合作小組的人數(shù)，根據(jù)科學(xué)研究報道可知，在同一時間，每個人可以高效交流的對象只有三五個人，一旦學(xué)習(xí)合作小組人數(shù)過多，勢必會有學(xué)生被排除在學(xué)習(xí)交流之外，不能夠參與到小組活動中去，而學(xué)習(xí)合作小組人數(shù)較少，又喪失了存在的根本意義，和傳統(tǒng)教育的差別不大，不能夠充分發(fā)揮出獨特的教育優(yōu)勢[1]。

其次，要注重學(xué)習(xí)合作小組的人員構(gòu)成，雖然置身于分層教學(xué)模式下，但是小組成員不能夠全部處于同一層級，而是要按照一定比例組織學(xué)習(xí)合作小組人員，保障小組內(nèi)既有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，形成“先進帶后進”的學(xué)習(xí)格局，保證每一個學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)合作小組活動中獲得有益的成長。

二、健全激勵機制，提高學(xué)生合作積極性

首先，在小組長的設(shè)立中，教師不能夠片面地讓小組內(nèi)學(xué)習(xí)成績最好的學(xué)生擔任，固然能夠在一定程度上激發(fā)組員學(xué)習(xí)的積極性，但對于大多數(shù)組員來說，由于學(xué)習(xí)成績相差較大，很容易掐滅大多數(shù)組員的競爭意識，不利于形成學(xué)習(xí)合作小組內(nèi)部良性競爭的局面，教師應(yīng)當綜合考慮組員的成績提升幅度和日常學(xué)習(xí)狀況，將表現(xiàn)最好的學(xué)生設(shè)立為小組長。并且，為了持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，小組長不是永久不變的，而是定期重新選拔的[2]。

其次，沒有壓力，就沒有動力。所以在小組合作學(xué)習(xí)的過程當中，教師團隊應(yīng)當通過各種方法刺激學(xué)生在小組內(nèi)和小組外形成競爭意識，形成良性競爭的良好局面，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心當中潛藏的榮譽感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使得學(xué)生可以將更多的精力、更多的時間投入到學(xué)習(xí)生活當中去。例如：在上臺做題的時候，可以采用積分制，題做得越好得到越多的積分獎勵，在周末的時候可以換取相應(yīng)的獎勵;也可以在課堂剛開始的幾分鐘讓學(xué)生輪流進行知識點闡述，讓全班同學(xué)打分，在所有同學(xué)都輪流一遍后對于得分最高的學(xué)生進行獎勵。

三、做好監(jiān)督工作，確保學(xué)生高效參與小組合作學(xué)習(xí)活動

在很多人看來，在學(xué)習(xí)合作小組活動中，學(xué)生的教學(xué)主體地位得到進一步確立，似乎教師在教學(xué)活動中的重要性明顯降低。但實際上，教師依舊是教學(xué)活動的靈魂人物，只是在教學(xué)活動中所發(fā)揮的作用有明顯改變，過去教師全程把握課堂教學(xué)節(jié)奏，是教學(xué)活動的“掌控者”;而在學(xué)習(xí)合作小組活動中，教師主要負責對學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)”，指導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向前進，并對學(xué)生的討論內(nèi)容補充說明。同時，對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，一方面，由于數(shù)學(xué)知識大多較為抽象化，數(shù)字和圖形的組合缺乏趣味性，對學(xué)生的吸引力有限;另一方面，小學(xué)生性格更加貪玩好動，耐不下心思學(xué)習(xí)。而在學(xué)習(xí)合作小組活動中，學(xué)生的自主性進一步提高，可能在活動之初所有學(xué)生都在認真進行學(xué)習(xí)交流，但隨著活動開展進度的推進，有越來越多的學(xué)生會進行玩樂，交流和學(xué)習(xí)無關(guān)的事物。故而，需要進一步強化教師的監(jiān)督職能，在學(xué)生學(xué)習(xí)交流的過程中，教師可以在教室內(nèi)四處巡視，在最大程度上避免學(xué)生玩樂現(xiàn)象的出現(xiàn)[3]。

四、合理選擇學(xué)習(xí)合作小組活動開展時機

相比較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)習(xí)合作小組無疑是更加新穎的，也更加具有教學(xué)活力，有助于加強學(xué)生對公式定理的靈活運用能力，更可以有效擴展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，正是由于種種教學(xué)優(yōu)勢，使得部分教師錯誤地認為學(xué)習(xí)合作小組活動開展得越多，對學(xué)生成長的助力就越大，忽略了基礎(chǔ)知識的講解，導(dǎo)致數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固，嚴重制約了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。學(xué)習(xí)交流，是建立在對公式定理嫻熟掌握基礎(chǔ)上的，這就從根本上決定了學(xué)習(xí)合作小組活動不可能成為教學(xué)活動主體，只能夠成為重要的教學(xué)輔助手段。故而，教師應(yīng)當仔細權(quán)衡學(xué)習(xí)合作小組活動在教學(xué)體系中所占比例，并合理安排活動開展時機，如，在一堂課的起始階段，讓學(xué)生分小組談?wù)撍鶎W(xué)內(nèi)容，可以起到一定程度的預(yù)習(xí)作用，使得教學(xué)活動開展更加順利[4]。

結(jié)語：

總的來說，相比較于傳統(tǒng)教育模式，小組合作學(xué)習(xí)固然有著諸多教育優(yōu)勢，但畢竟是一種新型教育模式，不僅沒有形成十分完善的教育體系，教師也大多缺乏教育經(jīng)驗，只能夠依靠教師在教學(xué)實踐中一點點探索，尋求出更加高效的應(yīng)用措施，從而將其教育潛力轉(zhuǎn)化為教育實力，要借助小組長的設(shè)立，發(fā)揮出榜樣帶頭作用;借助于最佳小組的評選，激發(fā)學(xué)生的競爭意識;并且要合理分配組員，切實提高學(xué)習(xí)交流效率。

參考文獻：

[1]涂敏.?小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中的問題診斷研究[D].西華師范大學(xué)，2016.

[2]羅靚.?鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究[D].上海師范大學(xué)，2015.

[3]韋秀萍.?小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性研究[J].?環(huán)渤海經(jīng)濟瞭望，2018（04）：169.

[4]嚴珍.?淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何構(gòu)建合理的小組合作學(xué)習(xí)評價機制[J].?中國校外教育，2017（11）：144.