“互聯(lián)網(wǎng)+”時代以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)思考

周潔

[摘? ?要]當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及區(qū)塊鏈等在教育領(lǐng)域的應(yīng)用帶來了人類思維、學(xué)習(xí)方式的重大變革。在以培養(yǎng)中國學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正在推動人類的學(xué)習(xí)范式由“教學(xué)者中心”向“學(xué)習(xí)者中心”轉(zhuǎn)型，促進了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式的構(gòu)建。

[關(guān)鍵詞]教學(xué);“互聯(lián)網(wǎng)+”;學(xué)習(xí)者中心;互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

[中圖分類號]? ?G632.4? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）33-0077-02

韓立福博士認為，學(xué)習(xí)者不是單一指學(xué)生，而是指學(xué)生、教師和其他教學(xué)參與者。他指出，“以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為本”理念強調(diào)教師和學(xué)生為同一個主體，學(xué)生不再是唯一主體，師生作為統(tǒng)一主體，是地位平等的合作學(xué)習(xí)者，教學(xué)全過程有效體現(xiàn)“師生共備”“師生共學(xué)”“師生共拓”的新思維。這一理念體現(xiàn)了素質(zhì)教育思想精髓和終身教育思想，給廣大教師提出了新要求，指出了新方向。這其中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為這一理念的落實提供了必要的技術(shù)支撐。本文就新教學(xué)理念下，如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展教學(xué)活動，談幾點思考。

一、轉(zhuǎn)變角色，技術(shù)跟進，拒絕墨守成規(guī)

新時代背景下，國家提出了教育現(xiàn)代化頂層設(shè)計和規(guī)劃綱要?！督逃畔⒒?.0行動計劃》指出到2022年要基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)。其中提到了很重要的兩條，一是信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，二是教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師。這兩條對新時代教師的能力發(fā)展和專業(yè)成長提出了更高的要求。

從教室“四大件”來看教育裝備的演變?！袄纤拇蠹敝负诎?、粉筆、課桌、一副好嗓子;“舊四大件”指電腦、投影、展示臺、廣播;“新四大件”指平板、白板、班牌、AP;“未來四大件”可能會在全息投影、VR交互、AI分析、機器人小伙伴等中出現(xiàn)。我國從20世紀(jì)90年代以來，不斷加大資金投入力度以完善學(xué)校的教育硬件設(shè)備。人們希望教師能熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，并用其來傳遞內(nèi)容、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以及進行評價。在有互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持的課堂中，教師的主要責(zé)任從傳遞專業(yè)知識轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，以幫助學(xué)生獲得創(chuàng)造性探究能力并提高數(shù)字素養(yǎng)。當(dāng)前，教師扮演著指導(dǎo)者和教練的角色，為學(xué)生提供機會，引導(dǎo)他們自主規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，促使他們成長為有責(zé)任感的、自立自強的人，并激勵他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。人們不斷變化的期望正改變著教師的專業(yè)發(fā)展方式與方法。

順應(yīng)時代潮流是教育變革的必然選擇。教師不能回避互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，只有勇敢地面對才能不斷提升自我，快速完成新角色過渡。走在前頭的往往是少數(shù)敢于嘗試和善于行動的人，當(dāng)前，大多數(shù)教師正在觀望和等待。對于上了年紀(jì)的教師來說，他們更需要實現(xiàn)自我突破，以打破傳統(tǒng)的框架，擺脫固有習(xí)慣與模式的束縛。一線教師不僅要有扎實的課程知識基礎(chǔ)，熟悉教材教法，還要努力了解掌握各種基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)平臺、教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)軟件等的使用方法，致力于將最新的教學(xué)資源和教學(xué)手段融入教學(xué)活動中。

二、鞏固學(xué)識，適用技術(shù)，保留學(xué)科本味

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已輔助教學(xué)20余年，日趨現(xiàn)代化的教學(xué)裝備早已成為課堂中的必要工具。在一些課堂中，精美的課件將教學(xué)內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)，其成了教師板書的替代品。在這樣的情況下，部分教師仍采用“我講你聽”的模式，小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等只能充當(dāng)課堂點綴。教師應(yīng)改變不需要學(xué)生思考，只需要學(xué)生記憶的理念。

在進行賽課時，教師通常會選擇使用未來教室、智慧教室等，因為它們可以更好地打造“沉浸式”教學(xué)氛圍，進而促使學(xué)生融入教學(xué)中。但是試想，如果教師并沒有做好教學(xué)設(shè)計，對相應(yīng)學(xué)科知識的把握和認知并不充分，那么是否還能使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展有效的教學(xué)？互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是為學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的有效完成服務(wù)的?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用不求酷炫，但求合理?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)產(chǎn)生錦上添花的效果。優(yōu)秀的融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的創(chuàng)新課，不應(yīng)丟失學(xué)科本味。教師應(yīng)掌握先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，并且將其有效地應(yīng)用于教育的改革和實踐過程當(dāng)中。

三、以愛育人，用心為師，點燃學(xué)生的“學(xué)”

由于人工智能的產(chǎn)生，很多專家分析在不遠的將來很多職業(yè)會逐漸被其替代，但預(yù)測的教師職業(yè)的人工智能替代率僅為0.4%，因為人工智能僅能處理復(fù)雜的機械的勞動，它永遠不能產(chǎn)生情感，也就是說它不會對教育教學(xué)產(chǎn)生愛，也不會對學(xué)生產(chǎn)生愛。

“讓教育沐浴人性的光輝，就是要善待我們自己……就是讓我們善待學(xué)生……我們還要努力把教育的溫暖傳遞給社會?！敝煊佬碌脑捯鹆藦V大教師的共鳴。教育中的“教”強調(diào)知識和技能的傳授，“育”強調(diào)品行和德性的養(yǎng)成。立德樹人、潤澤生命是永恒的教育話題，教師要把立德樹人融入教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

首先，教師須尊重學(xué)生的個體差異。每個學(xué)生都是獨立的個體，有著不同的起點能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機和自我效能感。教師要幫助學(xué)生確立既符合自身情況，又能激發(fā)個人最大潛能的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要用自己的激情點燃學(xué)生的激情。其次，教師在課前選擇教學(xué)材料時要對接真實的生活，使教學(xué)和生活相關(guān)聯(lián)，還要注意材料的趣味性、適用性、實用性和文化性;在課中要用更豐富多樣的教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生，在語言講解、文字呈現(xiàn)、活動開展過程中應(yīng)考慮多感官刺激;在課后要通過互聯(lián)網(wǎng)及其他渠道與學(xué)生分享專業(yè)的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生利用已知探尋未知，以提高學(xué)生解決實際問題的能力。 最后，教師既要提高學(xué)生的智能，又要關(guān)注學(xué)生體格、社交能力和情感的發(fā)展。以學(xué)習(xí)者為中心的研究表明，人類的學(xué)習(xí)過程不是線性的，而是循環(huán)的、連續(xù)的、復(fù)雜的、自然的。當(dāng)學(xué)習(xí)者處于相互支持的環(huán)境之中時，學(xué)習(xí)效果就會得到提高。基于此，教師要加強學(xué)生之間的合作交流，為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)的機會和表達交流的平臺，讓具備不同認知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格特征、文化背景等的學(xué)生能夠在一起學(xué)習(xí)探討、互動交流、反思評價。

四、讀懂需求，智慧分層，實施精準(zhǔn)教學(xué)

教育改革的目標(biāo)是實現(xiàn)教育的人性化和個性化。大班級授課，一位教師得面對五六十個學(xué)生，通常一部分學(xué)生聽懂了，另一部分學(xué)生還云里霧里。在這種情況下，教學(xué)進度該如何調(diào)整？學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生該如何兼顧？如何進行個性化教育？這些是困擾教師已久的問題。

高中生的心理日趨成熟，他們通常不愿意教師與家長過多干預(yù)自己的學(xué)習(xí)過程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的教育形式恰好契合學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和微課教學(xué)為例。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的課前任務(wù)雖是固定的，但學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力來決定花多少時間來完成它。微課教學(xué)的特點是時間短、目標(biāo)明確、重點突出。在觀看微課時學(xué)生可以快放、慢放、暫停等，以有效滿足自身的學(xué)習(xí)需求。以上教學(xué)方式都踐行“以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為本”的理念。在各個決策環(huán)節(jié)，教師應(yīng)盡量給予學(xué)生適當(dāng)?shù)倪x擇權(quán)與決定權(quán)。實踐證明，應(yīng)用這些教學(xué)方式能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的內(nèi)在需求組織教學(xué)過程，以給學(xué)生構(gòu)建高效的課堂。

目前，如何有效落實個性化教學(xué)仍是教師討論的重點問題。筆者認為，可行的做法是，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下開展分層教學(xué)?；跀?shù)據(jù)把一個班的學(xué)生分為若干層次。對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，并對課堂實踐內(nèi)容也進行適當(dāng)?shù)膶哟蝿澐郑月鋵嵢巳藚⑴c，分工協(xié)作。各層次學(xué)生可輪流擔(dān)當(dāng)本層次的實踐記錄員、匯報人等。這樣有利于全體學(xué)生的共同發(fā)展。教師可通過群體分析、個性分析把全體學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)整理出來，形成學(xué)習(xí)反饋。

要想在教育教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，教師就不應(yīng)忽視數(shù)據(jù)的作用。在工作中，教師應(yīng)增強數(shù)據(jù)意識，及時對數(shù)據(jù)進行篩選、整合，以更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。同樣獲得80分的兩個學(xué)生的失分點不同，通過數(shù)據(jù)分析，教師能夠發(fā)現(xiàn)這兩個學(xué)生分別存在的問題，并分析問題的性質(zhì)（理解問題、應(yīng)用問題、閱讀問題、計算問題等）和問題產(chǎn)生的原因（識記不到位、積累不充分等）。此外，教師不僅要關(guān)注及格率、優(yōu)秀率、平均分、分?jǐn)?shù)段、均位比、過半比等全樣數(shù)據(jù)，還要關(guān)注學(xué)生的單科位比、總分位比等個體數(shù)據(jù)，通過觀察學(xué)生的規(guī)律性數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)異常數(shù)據(jù)，以及時給出針對性的指導(dǎo)。教師只有更全面地了解學(xué)生，才能實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來對以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響，提高學(xué)習(xí)者的核心素養(yǎng)將成為教學(xué)的首要目標(biāo)。教師需要改變自身的意識觀念，提高自身的專業(yè)技術(shù)水平，創(chuàng)新自身的教育模式和評價手段，以跟上時代的發(fā)展步伐，更積極地發(fā)展教育事業(yè)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 韓立福.教育新視野：學(xué)本教育[J].人民教育，2014（9）：13-17.

[2]? 肖年志.“大數(shù)據(jù)促進適合的教育”的思考與實踐[J].中國教育信息化，2019（18）：23-26.

[3]? 曹曉明.“智能+”校園：教育信息化2.0視域下的學(xué)校發(fā)展新樣態(tài)[J].遠程教育雜志，2018（4）：57-68.

[4]? 徐希勤.以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)[J].考試周刊，2009（27）：223-224.

（責(zé)任編輯? ? 王嵩嵩）