小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“引導(dǎo)”策略

劉麗君

摘要：閱讀教學(xué)工作一直是語文教育中的重中之重，從古至今，閱讀學(xué)習(xí)承載著幫助學(xué)生了解社會(huì)、認(rèn)知世界、建構(gòu)自我等多方面的責(zé)任，它不僅使學(xué)生的知識(shí)得到豐富，還使學(xué)生的精神世界得到充實(shí)與提升，并且還能夠讓學(xué)生及時(shí)地了解時(shí)代信息，與時(shí)俱進(jìn)，在新課程改革中，語文閱讀教學(xué)的再次創(chuàng)新也被重新提出，因此，本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“引導(dǎo)”策略?展開論述，以給予廣大教師一些教研工作的新思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);引導(dǎo)策略

引導(dǎo)是我們?cè)诮逃虒W(xué)活動(dòng)中常用的一種教學(xué)策略，它包括“引”與“導(dǎo)”兩個(gè)方面，“引”即是激起學(xué)生的求知欲，維持其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，“導(dǎo)”即是在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上使其朝著教師所期望的目標(biāo)前進(jìn)，因此，引與導(dǎo)是教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生掌握知識(shí)與技能不可缺少的一部分。隨著新課程改革工作的不斷深入，作為新時(shí)代的語文教師也應(yīng)該從新的角度出發(fā)去思考如何創(chuàng)新低開展引導(dǎo)工作，讓學(xué)生的能夠又快又好地進(jìn)入到語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中強(qiáng)化引導(dǎo)的重要性

首先，從學(xué)生方面進(jìn)行論述，小學(xué)階段的學(xué)生無論是身體發(fā)育還是心理發(fā)展都處于初始階段，并且其思維特征與認(rèn)知方式較之于成年人都有不小的差距，加之學(xué)生在小學(xué)教育前都未經(jīng)受系統(tǒng)性的知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)于語文閱讀學(xué)習(xí)中的語法、字詞、結(jié)構(gòu)、主旨、情感、思想等多方面的內(nèi)容了解不多，不可能一經(jīng)學(xué)習(xí)就能夠完全掌握，因此才需要教師從旁進(jìn)行“引導(dǎo)”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)劃分為一個(gè)又一個(gè)緊密銜接且螺旋重復(fù)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠由充足的時(shí)間和精力來對(duì)閱讀學(xué)習(xí)有一個(gè)全面的了解，在實(shí)踐中了解閱讀文本、掌握閱讀技巧、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，從而激起學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣，并主動(dòng)積極地開展閱讀活動(dòng)，進(jìn)而去思考閱讀文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思想與情感，深入文本的核心中去。

其次，從教師方面進(jìn)行論述，由于受傳統(tǒng)語文教學(xué)理念的影響，大部分語文教師總是以閱讀內(nèi)容的講解與剖析、文本內(nèi)涵的呈現(xiàn)與挖掘?yàn)橹鳎^少地思考如何在課前、課中、課后加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)課堂上所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容感興趣，發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的魅力所在，比如某些教師一上課就單刀直入地讓學(xué)生翻到課本的多少頁第幾段進(jìn)行學(xué)習(xí)，而此時(shí)學(xué)生的身心都還未從課下收回，直接進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的效率并不高。因此，筆者認(rèn)為加強(qiáng)“引導(dǎo)”工作勢(shì)在必行，教師應(yīng)該從課堂氛圍、教學(xué)語言、課前提問、目標(biāo)闡述、知識(shí)銜接等方面進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中精神到語文學(xué)習(xí)中去，只有這樣才能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)最經(jīng)濟(jì)化。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中強(qiáng)化引導(dǎo)的策略

引導(dǎo)并不是說教師運(yùn)用教學(xué)語言對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單地概述就結(jié)束了，教師應(yīng)該將“引導(dǎo)”教學(xué)多元化，除了語言引導(dǎo)外，還可以采用目標(biāo)引導(dǎo)模式、溫故知新模式、設(shè)問激趣模式、實(shí)物教學(xué)模式以及氛圍營(yíng)造模式等，跟實(shí)際的教學(xué)情況多種變換模式來拉近學(xué)生與課堂、文本之間的距離。下面筆者著重選取兩個(gè)模式進(jìn)行論述。

第一是設(shè)問激趣模式，在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)階段都可以進(jìn)行使用，往往是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容拋出一個(gè)問題或是創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的思考，從而進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中去，比如在《落花生》這一篇課文的教學(xué)之中，教師在導(dǎo)入階段就可以才是發(fā)文，渠道可以是文章的來源、題目、內(nèi)容、語言特色等多種方面，為課文的講解做鋪墊。筆者選擇的是題目引導(dǎo)：文章的題目叫做《落花生》，但我們都知道花生一直是默默生長(zhǎng)在土地里，直到成熟的那一天才被農(nóng)民伯伯挖出來，讓我們見識(shí)到它的鮮美，這個(gè)“落”的動(dòng)態(tài)又是如何而來的呢？下面就讓我們進(jìn)入該課的學(xué)習(xí)，去思考花生是如何“落”，又“落”在何處的。再比如巴金所寫的《鳥的天堂》，教師也可以從題目入手來引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，經(jīng)過我們此次課堂的學(xué)習(xí)，我們熟知巴金家鄉(xiāng)的大樹成為鳥兒們棲息、居住的地方，是他們生活的天堂，那么在你的記憶中，有沒有什么能夠讓你們覺得能夠稱之為天堂的地方呢？”抓住“天堂”二字來激起學(xué)生們的相應(yīng)情感，使其更好地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

第二是氛圍營(yíng)造模式，教師根據(jù)所教授的課文內(nèi)容來營(yíng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在氛圍的引導(dǎo)下，下意識(shí)地在腦海中搜索與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)信息，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入到語文課堂之中。比如在《北京的春節(jié)》這一篇文章的教學(xué)之中，該單元的教學(xué)目標(biāo)之一是為了讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛傳統(tǒng)的意識(shí)，那么教師就可以在課文中段講述春節(jié)中北京街道景象時(shí)在多媒體面板上呈現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的圖片或視頻，或是播放帶有叫賣聲、說話聲、音樂聲等街道背景音，讓學(xué)生一邊朗讀，一邊有一種身臨其境的感覺，以此來加強(qiáng)其對(duì)文本內(nèi)容的感知、記憶與理解。再比如《藏戲》這一篇文章的教學(xué)，教師可以采用班會(huì)活動(dòng)的形式來進(jìn)行，讓學(xué)生將自己所熟知的地方戲曲，或是傳統(tǒng)的習(xí)俗、美食、節(jié)日等內(nèi)容放到活動(dòng)上進(jìn)行展示，其形式可以是介紹演講、再現(xiàn)表演、實(shí)物呈現(xiàn)等，增強(qiáng)課堂中的傳統(tǒng)氛圍，同時(shí)也讓學(xué)生更加了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化。

結(jié)語：總而言之，“引導(dǎo)”在語文教學(xué)中具有重要的作用，其能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解教學(xué)基本內(nèi)容，并且作為新舊知識(shí)之間的勾連器幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知與內(nèi)化，還能夠激起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考，提升其思維品質(zhì)。因此，新時(shí)代的語文教師要注意對(duì)“引導(dǎo)”方法進(jìn)行思索研究，提供新思路，開展新途徑。

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