如何開展小學(xué)語文文本閱讀教學(xué)

溫碧瓊

摘要：新時(shí)代背景下的小學(xué)語文教學(xué)，必須深化課程改革，從總體上提高學(xué)生的審美水平，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要抓住文本，透過文本引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的美妙之處，從中品味文本，創(chuàng)造文本。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文本;閱讀;教學(xué)

新時(shí)代教育背景下，語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語文課程要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在開展語文課堂教學(xué)中，語文文本是思想的殿堂，也是眾多科目的基礎(chǔ)。通過語文，可以奠定學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而在語文的學(xué)習(xí)中，閱讀是關(guān)鍵。教師在語文教學(xué)過程中，要發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度探究，讓學(xué)生能自主挖掘文本內(nèi)容，并進(jìn)行分析，從而提高學(xué)習(xí)語文的能力。

一、小學(xué)語文文本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法落后

在進(jìn)行小學(xué)語文文本教學(xué)中，還是存在教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師傳授內(nèi)容多，分析文本多，卻沒有留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生自己發(fā)掘文本內(nèi)容，學(xué)生變?yōu)楸粍?dòng)學(xué)習(xí)，并不能真正掌握文本閱讀方法。

再者，在進(jìn)行課外文本拓展閱讀時(shí)，教師只知道按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求去布置相關(guān)閱讀作業(yè)，并沒有根據(jù)學(xué)生自身能力進(jìn)行指導(dǎo)與推薦，把文本閱讀變成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。當(dāng)課外閱讀與學(xué)生實(shí)際能力不相符時(shí)，學(xué)生也是草草完成，并不在課文閱讀中提升自我，反而讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語文的為難心理。

（二）學(xué)生閱讀能力不足

現(xiàn)代教育要求全面發(fā)展學(xué)生，我國在開展基礎(chǔ)教育中，也進(jìn)行著學(xué)科均衡改革，要求學(xué)生全面發(fā)展。但目前的情況，很多學(xué)校與家庭還是更看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對(duì)于應(yīng)試之外的內(nèi)容不感興趣，從而也導(dǎo)致學(xué)生在課外時(shí)候，并不能根據(jù)自己的喜好來進(jìn)行課外文本閱讀，久而久之，也導(dǎo)致了學(xué)生知識(shí)量少，知識(shí)面窄，不利于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。

再者，當(dāng)前科技網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，越來越多的學(xué)生為了自己方便，依賴于網(wǎng)絡(luò)力量，有問題不會(huì)自己進(jìn)行探究，而是直接借助網(wǎng)絡(luò)力量解答。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，長久下去，學(xué)生更難懂得語文文本的美妙之處，自己也很難積累文本知識(shí)。當(dāng)真正面對(duì)文本時(shí)，學(xué)生無從下手，這也造成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，這對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為不利。

二、如何開展小學(xué)語文文本閱讀教學(xué)

（一）提高預(yù)習(xí)效果

小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)中，小學(xué)生需要面對(duì)教材中的文本，但是文本內(nèi)容與現(xiàn)代距離時(shí)間久，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以理解。預(yù)習(xí)文本，是小學(xué)語文教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生先進(jìn)行文本預(yù)習(xí)，初步感知文本，加大了對(duì)文本的閱讀理解。

例如，我在教授《小英雄雨來》時(shí)，讓學(xué)生先通過文本預(yù)習(xí)，初步感知文章人物形象。并布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生去搜集不同時(shí)代的英雄人物事跡。通過完成預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生已對(duì)英雄有一定的理解，對(duì)文章人物事跡有一定的了解，在上課的時(shí)候，可以感受到學(xué)生通過預(yù)習(xí)，已掌握文本基本知識(shí)，課堂教學(xué)也就事半功倍了。

（二）提高教學(xué)效果

小學(xué)語文文本課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生理解文本、深入文本，讓課堂更加高效，這是教師經(jīng)常思考的問題。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要深入分析教材文本，抓住文章的文脈，找好文章的切入點(diǎn)，讓學(xué)生自我探究，從而提高教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力。

（三）鞏固復(fù)習(xí)效果

提高預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)，學(xué)生對(duì)于文本知識(shí)以大致掌握，為了更好提高學(xué)生語文能力，讓學(xué)生把在課堂學(xué)到的知識(shí)，更好運(yùn)用于生活之中，我會(huì)要求學(xué)生根據(jù)文本進(jìn)行積累與反思。

每當(dāng)一篇文本教授完畢之后，我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生用筆記本記錄學(xué)習(xí)反思。在學(xué)習(xí)文本的過程中，掌握了什么？領(lǐng)悟了什么？學(xué)到了什么？讓學(xué)生及時(shí)記錄，學(xué)會(huì)自我分析、自我思考。通過復(fù)習(xí)鞏固這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成長期記憶，也提高學(xué)生文本分析能力和寫作能力，不知不覺中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

三、開展課外文本閱讀指導(dǎo)

（一）學(xué)會(huì)推敲語言

在開展文本課外閱讀中，特別是名著閱讀，更講究細(xì)讀其中的文意，這也就要求學(xué)生在閱讀中，要學(xué)會(huì)推敲文本中的語言。我們知道，失之毫厘，差之千里。語言推敲要準(zhǔn)確，要不然，即使是一字之差，產(chǎn)生的效果也會(huì)有天壤之別。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外文本閱讀，首要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，要抓住文本語言，通過推敲，抓住文本的關(guān)鍵。在學(xué)生閱讀文本推敲語言過程中，也就提高學(xué)生閱讀文本的能力。

（二）還原文中形象

在引導(dǎo)學(xué)生課外文本閱讀，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何把文本與時(shí)代背景進(jìn)行聯(lián)系，通過分析，還原文本中的形象。特別是像我國的四大名著，里面有許多人物、情節(jié)都是虛構(gòu)的，但這些人物、情節(jié)與當(dāng)時(shí)的時(shí)代有著密切的關(guān)系。優(yōu)秀的文本，源于生活，在閱讀中，要將文本的人物進(jìn)行還原，要讀懂作者如何通過藝術(shù)加工，來展示環(huán)境與生活，讀懂文本中的內(nèi)涵和精神。

（三）領(lǐng)會(huì)文本中心

在指導(dǎo)學(xué)生課外文本閱讀，需要學(xué)生以審美的眼光看待作品，抓住文脈，進(jìn)行深層次閱讀，讀懂文心。讓學(xué)生把平時(shí)在課堂上掌握的文本閱讀方法運(yùn)用在課外文本閱讀之中，先理清思路、理清人物、理清情節(jié)，在閱讀中進(jìn)行思考，做好讀書筆記，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀，對(duì)于不懂的情節(jié)進(jìn)行標(biāo)志。閱讀后，撰寫讀書心得，只有這樣，才能從根本上提高文本閱讀能力，提升語文素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)是不能夠急功近利的，語文的學(xué)習(xí)需要我們不斷進(jìn)行積累，在學(xué)習(xí)中，榮辱不驚，才能有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

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