基于核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的高中英語教材分析

張敏

摘要：《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出英語學(xué)科核心素養(yǎng)，從而促使學(xué)生逐步形成正確的價值觀念，必備品格和關(guān)鍵能力。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，是其不可忽視的重要成分。本文以新人教版英語必修一為例，來分析思維品質(zhì)是如何體現(xiàn)，并提出三點建議。

關(guān)鍵字：核心素養(yǎng);思維品質(zhì);高中英語

一、引言

新課標指出“思維品質(zhì)指在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的心智特征?！盵1]林老是我國思維品質(zhì)研究的先驅(qū)，于1997年就明確了思維品質(zhì)與學(xué)科能力發(fā)展的緊密關(guān)系。[2]他認為，學(xué)科能力包括學(xué)科特殊能力、概括能力和思維品質(zhì)。其中思維品質(zhì)是不可或缺的部分。教材作為教學(xué)實施的主要工具，是連接教師與學(xué)生的重要媒介。筆者以三本必修教材為分析對象，結(jié)合了新課標中核心素養(yǎng)和英語學(xué)業(yè)質(zhì)量水平進行分析，旨在探析思維品質(zhì)如何在教材中體現(xiàn)，并且提出建議。

二、思維品質(zhì)在教材中的體現(xiàn)及分析

根據(jù)布魯姆的教育目標分類學(xué)，要求學(xué)生從低層次的認知水平能力：識記，理解，應(yīng)用;過渡到高層次的認知水平能力：分析，評價，創(chuàng)造。學(xué)生通過教材上的問題設(shè)置，在獲得語言知識的同時也提升了自己的思維品質(zhì)。

（一）縱向上，設(shè)置問題是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要方法。[3]以必修一的閱讀語篇為例，對應(yīng)英語學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一9至12。結(jié)合教育目標分類學(xué)可知：首先，必修階段較多考察學(xué)生的識記能力，即是對詞匯或短語的記憶和理解，如Unit2的Activity3就是根據(jù)首字母填寫合適的單詞，屬于“識記”階段能力考察，涉及較少的認知水平能力。而學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二考察學(xué)生的理解能力多于識記能力，并且也更加強調(diào)學(xué)生對于知識的應(yīng)用，學(xué)生的認知水平有了提升;最后，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平三除考察學(xué)生基本的識記和理解能力之外，更加強調(diào)考察學(xué)生的分析甚至是創(chuàng)造的能力。

（二）橫向上，教材在具體的某一個單元的編排上，也是遵循先輸入低層次水平的語言知識后輸出高層次認知水平知識的順序。以一單元為例，Listening and Speaking 的Activity 1是詞組與圖片匹配題，考查學(xué)生對詞匯的記憶和理解;Reading and Thinking 板塊的Activity 3有概括段落大意，根據(jù)文本回答問題，以及Activity 4有補充表格信息，用所給單詞的正確形式完成句子題，都是進一步考查學(xué)生對閱讀文章的理解和應(yīng)用;在Discovering Useful Structures 板塊，識別名詞短語、形容詞短語和副詞短語;根據(jù)提供的短語回答問題;Activity 5用短語完成句子等，這些題都是考查學(xué)生對三種短語類型的理解和應(yīng)用。在Reading and Writing板塊，Activity 2 要求分析Activity 1的文章結(jié)構(gòu)和語體特征，屬于高層次認知水平能力中的分析能力。在Activity 3，學(xué)生需要基于所學(xué)的語法和詞匯完成一建議封信，給處于困惑期的高一學(xué)生提供建議;這同樣屬于考察高層次認知水平能力中的創(chuàng)造能力。

綜上，無論是縱向還是橫向某一個單元的教材編排，都遵循著先低層次認知水平能力的輸入再輸出的順序。通過教材的合理編排，讓學(xué)生在學(xué)會語言知識，提升語言能力同時，也在循序漸進的提升思維品質(zhì)，使他們能夠從跨文化視角去認識世界，不斷形成邏輯性、批判性、創(chuàng)造性的思維。

三、教學(xué)建議

從基礎(chǔ)教育的角度來說，課程方案是藍圖，課程標準是施工圖，教材是建設(shè)材料、育人載體，教師是工程師、施工員。[4]發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務(wù)要靠所有教師去實施。因此，筆者提出以下建議：（1）在語言知識學(xué)習(xí)中凝聚思維品質(zhì);英語學(xué)習(xí)涉及大量語言知識的學(xué)習(xí)，因此培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)要整合到語言的學(xué)習(xí)中。（2）在學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中提升思維品質(zhì);學(xué)習(xí)能力要求學(xué)生積極運用學(xué)習(xí)策略、拓寬信息渠道，提升學(xué)習(xí)效率和意識，這都離不開批判性和創(chuàng)造性的思維。（3）在文化知識的欣賞和傳承中錘煉思維品質(zhì);文化意識培養(yǎng)學(xué)生的跨文化認知、態(tài)度和取向，有助于增強學(xué)生的家國情懷，想要欣賞和傳承教材中的文化內(nèi)涵，前提是學(xué)生能夠從跨文化視角觀察和認識世界，有正確的價值判斷。

四、結(jié)語

在新課標中核心素養(yǎng)的指引下，2019年起新人教版高中英語教材就被全國各省市區(qū)的師生使用;變的是教材，不變的是學(xué)科核心素養(yǎng)。本文從核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)的維度分析了人教版必修一教材。筆者認為思維品質(zhì)與語言能力、語言知識、文化意識是不可分割的，需要教師根據(jù)實際情況，靈活使用教材，因材施教，從而落實立德樹人的根本任務(wù)。

參考文獻

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京： 人民教育出版社， 2017： 12-45.

[2] 郭珊，皮曉燕. 基于英語核心素養(yǎng)的高中英語教材分析——以新人教版必修一為例[J]. 湖北師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）， 2021， 41（2）： 126-130.

[3]陳則航，王薔，錢小芳.論英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)及其發(fā)展途徑[J]. 課程.教材.教法， 2019， 39（1）： 91-98.

[4]陳柏華，黃秋紋.高中英語教材的問題及解決策略——基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的視角[J].教育導(dǎo)刊，2019，（9）： 39-40.